黑龙江省普通高校公共体育课程现状研究教育论文
论文摘要：以黑龙江省15所普通高校公共体育课程为研究对象，采用问卷调查法、文献资料法和数理统计法，对当前黑龙江省普通高校公共体育课程现状进行了调查、分析。结果表明：当前黑龙江省高校公共体育课程设置、课程模式、教材内容等方面，已不适应素质教育的要求，应进行相应*，并对此提出了具体建议。
0引言
体育课程建设是学校体育教育*的核心，它既是体育教育思想、教学观念的集中体现，也是贯彻*的教育方针。落实课程培养目标的主要形式和途径，教育*发展动态已成为社会关注的焦点。特别是我国加入WTO后，教育国际化已成为不可阻挡的历史潮流，在国内教育大发展，高等教育大众化的步子迈得更快。所有这些，都对高校教育*提出了更高、更新的要求。本文立足于对黑龙江普通高校体育课程*中存在的较为普遍的问题进行研究，分析黑龙江省普通高校体育课程的现：扶，并提出相关建议，探索课程*发展的对策，为普通高校公共体育课程*提供参考依据，对贯彻新的《全同普通高等学校体育课程教学指导纲要》(文中简称新《纲要》)具有十分积极的推动作用。
1研究对象与方法
用整群随机抽样的方法，从省属重点大学、一般大学中随机抽取哈尔滨师范大学、黑龙江八一农垦大学、大庆师范学院、哈尔滨建筑大学、牡丹江师范学院、黑龙江大学、哈尔滨理工大学、牡丹江医学院、佳木斯大学、大庆石油学院、哈尔滨商业大学、齐齐哈尔医学院、齐齐哈尔大学、黑龙江科技学院、哈尔滨学院等15所普通高校作为研究对象。
1.2.1文献资料法查阅了1992年以来，国家教委颁发的《全国普通高校体育课和教学指导纲要》、教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等相关文件和资料，并进行了归纳和整理。
1.2.2问卷调查法在2005年黑龙江省高校体育院系部主任工作会议上，对黑龙江省5所城市中的15所普通高校发放问卷，发放调查问卷17份，回收16份，问卷回收率为94％，剔除无效问卷1份，问卷有效回收牢为88％。其中哈尔滨市7所，齐齐哈尔市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大庆市3所，问卷的填写者为各校的体育院系部主任或教学主任。
1.2.3数理统计法对所获得的资料进行常规的统计处理。
2结果与分析
2.1.1教材来源调查结果见表1。黑龙江普通省高校体育课程在选择教材内容时并不完全受到统编教材的束缚，而是以统编教材为蓝本，补充一些学生喜闻乐见且与体育教学目标相适应的教材内容(见表1)。所以教师在选择教材种类时，地方自编教材、学校注补充的教材内容、自编教材也占了相当的比重。
2.1.2教材内容的评价表2所显示的是被调查高校对当前体育教材内容的评价，教材内容在选取上，竞技性太强、知识稍显陈旧、体现生活性的内容还欠缺；但在反映体育教学目标和健身性上较好。由于教材的限制，教学大纲的执行情况不甚理想，使体育教学方法、手段乃至于教师的教育观念产生相应的变化。
2.2选用教学模式
黑龙江省普通高校目前的体育教学模式共有5种(见表3)，各种教学模式均具有各自的优越性，也有其不足。从表3可知，在被调查的高校中，采用基础课+选项课的教学模式的学校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱乐部型模式还未见有实行，但从培养人才的角度看，俱乐部型模式是当前高校较为理想的教学模式。造成这种现状的原因。一方面是大部分高校在学校体育资源“软硬件”的建设上，还达不到目前新《纲要》的要求，另一方面是实施新的教学模式需一个转变过程和适应过程。
在被调查的高校中，所有学校的体育课都是每周1次课，2学时，期末有2—3次理论课教学，并且是考什么教什么，致使理论课教学完全流于形式，在对待那些体弱、病、残或个别高龄等特殊群体的学生，8O％的学校开设了*课，另有20％的学校实行体育课免修政策，对三年级以上学生开设选修课的占36％。在对研究生开设体育课的问题上，应引起我们的关注，开设课的学校太少，开设的课程也是流于形式
2.3体育课程指导思想和体育教学目标的认识现状
从表4中可以看出，虽然当前黑龙江省部分普通高校庄_体育课程指导思想的认识上与新《纲要》提出的思想是一致的，但仍存在较大差异，出现一定程度的离散现象，反映出对公共体育课程指导思想的认识不足，急需加强学习，提高认识。学校体育指导思想的定位不全，势必影响到学校体育教育的目标制定不完整，并Ff1此引发学校体育课程体系建设一系列的操作偏颇问题的出现，最终导致学校体育“育体”功能的欠缺发挥。
“增强学生体质”一度被列为体育教学的重要目标之一，对“体育教学是否应该以增强学生体质为目标”这一命题有人也曾提出过质疑。随着学校体育教学*的不断深化，人们逐渐认识到，“增强学生体质”是学校体育的目标而不是体育教学的目标。调查表明。有48。6％的体育教师混淆了学校体育的目标和体育教学的目标。在教学目标的构建及其实际运用中。对“教与学”关系的处理有待改善；对学生主体的需要及其个体价值的确认还有待进一步的重视；在教与学的目标转换机制有待完善。目前的体育教学目标几乎涵盖了智育、德育、美育、体育的各个方面，并且，大、中、小学的体育教学目标几乎没有什么不同。因此，体育教师面对诸多目标所面临的问题是应该如何组织教学。或者说。在体育课里如何实现这些目标，将是今后应该解决的重要问题。调查表明，部分学校存在侧重显性目标，忽视隐性目标，导致体育教育实践中单纯的知识教育、技能教育或体质教育的出现。
在被调查的15所高校中，体育课共开设22个项目(见表5)，其中拓展了一些项目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但过分集中足球、篮球、排球、乒乓球、武术、滑冰等。从总体看。依旧竞技运动项目内容较多。滑冰作为北方冬季运动项目在我省高校开展较好，这与其传统的特点是分不开的，而田径项目却只有5所高校开设，很少有学校开设田径选项课。这说明现行的田径项目教学内容较为枯燥，已被大多数学校所抛弃，各高校普遍在选项课教学中用身体素质练习代替了田径项目，这与新《纲要》的初衷是相悖的。而大多数学校，对具有健身性、民族性、体现时代气息的课程开设较少，如网球、游泳、体育舞蹈、攀岩、定向越野、野外生存拓展等项目，对自然资源的项目开发、挖掘、利用于体育课程教学中的更少。
课程内容在实效性、健身陛、科学性上，还应进一步加强，使学生们想学、想选，能找到自己喜爱和与今后工作生活息息相关的项目，促进“终身体育”目标的实现。
20xx年8月新颁布的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》中明确指出：“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10％的理论教学内容(每学期约4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”。一个学年按72学时推算10％只有78学时，按我省高校体育课绝大多数开没2年推算，整个大学阶段体育理论课时数大约在l416学时，在有限的14-16学时系统地讲授一门课程本身有-一定的难度，还需要在实践课中灌输、渗透。调查显示，只有27％1~高校每学年体育理论课达到8学时，67％的高校每学年体育理论课的实际教学时数为4学时(见表6)
被调查的15所高校中，有4所高校以不同形式开设了健康教育、健与美讲座等，仅占被调查学校的27％。这与“学校教育要树立健康第一的指导思想”极不适应，调查表明，高校体育理论课教学内容没有统一标准，体育的目的和体育的功能被所有高校作为理论课的教学内容，33％的高校把体育卫生*知识作为理论课的教学内容，67％1~J高校把基本技术、战术和组织编排作为理论课的教学内容，而体育美学、体育文化欣赏、常见运动损伤的处置方法、如何编制可行的个人锻炼计划等，只有少数高校作为理论课的教学内容，这说明各高校重视专项理论，对健康教育的重视尚有不足。
3建议
3.1完善课程设置的内容和教材体系
体育教学内容的选择上应从规定性向选择性方向发展，从教师价值主体向学生价值主体转化。从只注重身体素质向身体、心理、社会适应能力全面发展的方向转化，应及时吸收新兴体育项目、娱乐性项目和民族传统体育项目。高校体育教材在内容上要有选择性、针对性，应结合专业和职业选择有利于未来工作、生活所需要的项目进行教学，这样不仅可以激发学生在校期间参加体育锻炼的兴趣并增强体质，而且还可以利用在校所学到的锻炼手段来指导毕业后的健身活动。要实现教材体系多元化、乡土化，扩大学生选择体育教材的自主权，拓宽大学生自由、自觉学习体育的时间和空间，在课程内容设置上，要突出个人和个性特点，激发大学生潜在创造力的闪光点。
3.2完善理论体系，保证体育理论课时比例实施到位
要根据学生的心理、生理、知识水平等特点，开设针对性较强的理论课程，同时要重视理论教学的实用性，使理论与实践相结合，包括身体教育、运动与*等，使学生真正懂得运用体育理论知识科学地进行体育锻炼，为终身体育的形成奠定基础。因此，体育理论教材既要考虑到近期效益，又要着眼未来，预见终身。理论教学内容要把终身体育、健康教育思想贯穿其中，提高学生体育文化素质。
3.3构建新型的高校体育课程设置模式
高校体育应在“健康第一、终身体育”思想指导下，站在全面育人的高度，面向全体学生，扩大体育课开设领域，建立起促进学生身心全面发展，理论与实践相结合，必修和选修相结合，课内与课外相结合，传统教学与网络教学相结合的一体化的高校体育课程设置模式。
3.4更新体育课程观念，加强终身体育教育观念的培养
*单纯运动技术教学为主的思想，使过去以运动竞赛教学为主线的教育向完善人的身体为目标的“健身育人、健康第一”的教育思想转变。以创新精神、实践能力培养为重点，通过丰富多彩的体育与健身手段，培养学生参与体育与健身活动的意识和特长，树立以增强体质、培养学生体育能力，追求生活乐趣为宗旨的全民健身和终身体育的思想。重视学生身心群的发展，要转变过去以教师为主、教材为主、技术为主、课堂为主的旧观念，改变目前高校体育教学与社会脱节的现象，使大学生的体质能适应经济*和社会发展的需要。
拓展阅读
1、浅析山东省新农村建设中的农村学校体育发展现状研究论文
论文摘要:通过文献资料法、问卷调查法、访谈法对山东省农村学校体育发展现状、问题进行研究发现:部分学校仍不能按照要求开足体育课;体育教师学历等结构达不到规定的要求;体育经费短缺,场地占有率低和体育器材匮乏。
引言
我国是个农村人口占大多数的国家,*的十六大已将形成比较完善的全民健身体系确定为到2020年全面建设小康社会的奋斗目标。农村学校体育不仅能很好地发挥增强农村人体魄、提高农村人的身体素质的功能,还能发挥提高人的道德素质、健全人的人格、升华人的精神等促进人全面发展的作用。大部分农村地区农村人的文化生活非常单调,、迷信等不健康的活动在农村然大量存在,严重影响了农村文化生活的质量。利用农村学校的条件开展体育活动可成为农村文化活动一个重要部分,发挥其丰富农村文生活、改变人们的生活方式、提高生活质量的重要作用。因此,对农村学校体育发展的研究具有重要现实意义。本研究通过对山东省农村中小学体育教学的调查和分析研究,摸清我省农村中小学体育教学现状,进而有针对性地提出解决困难的途径,探求进一步发展的对策,以期为领导部门规划学校体育、深化体育教学*工作提供借鉴。
1研究对象与方法
1.1研究对象本研究以山东省17地市农村(乡级和乡级以下)的普通初中和小学为研究对象,根据需要和条件选择了部分地市的农村中小学作为调查样本。
1.2.1文献资料法本研究利用网络、报纸、杂志等多种途径,获取有关信息。
1.2.2访谈法对地方有关教育主管部门领导、农村学校领导、教师、学生进行访谈。
1.2.3问卷调查法对山东省17地市农村中小学采用分层抽样法进行调查。本课题共发放《体育教师调查问卷》135份,回收到135份;共发放《学生调查问卷》1350份,回收问卷1263份,有效问卷1203份,有效回收率为89%。
1.2.4数理统计采用Spss13.0统计软件对所获取的调查数据进行统计、分析。
2结果与分析
2.1.1体育课的开课情况体育课是学校体育活动的基本组成部分,是学校体育功能作用的直接承担者,按照国家课程标准,小学1~2年级每周为4课时,而3-6年级,每周为3学时,中学为每周3学时。本次调查所涉及的山东省17地市的农村学校中,全部都开设了体育课,每个地市的开课率都是100%。体育课是学校对学生实施教育,促进学生身心发展的重要途径。开课率都是100%说明山东省农村学校在开展体育活动、实施体育教育都有了时间上的保证。但100%的中学每周只有2学时的体育课;小学情况同样并不乐观,45.5%的小学是每周3课时,没有一所学校在1~2年级保证4学时的体育课程,3~6年级一般只有2课时的体育课程,达到每周3课时的学校仅占调查学校的32.6%。通过以上分析可知绝大多数农村学校不能按照政策规定保证足够的体育教学时间。
2.1.2体育教学内容的丰富程度在调查的山东省农村中小学学生中,小学学生认为体育教学内容非常丰富、丰富、有点丰富的人数所占百分比仅为46.95%,中学生认为体育教学内容非常丰富、丰富的人数所占百分比为63.06%,有相当一部分学生认为体育教学内容不丰富,尤其是小学学生,其认为体育教学内容不丰富、非常不丰富的百分比竟达到50%以上。由以上分析可以看出,虽然农村中小学的开课率较高,能较好地贯彻体育教学大纲,但受主客观条件的影响和限制,农村中小学的体育课开课质量较差。
2.1.3影响体育课开设的因素调查结果说明,在农村中小学中,不能正常开设体育课的原因是多方面的,其中体育经费短缺,场地占有率低和体育器材匮乏是制约学校体育课开课率的关键因素。此外,重视其它学科教学而忽视体育课教学的传统观念也是其原因之一。有些地区*和领导对体育教学不够重视,体育师资不足,也影响到体育课的正常开设和质量。各级学校领导应充分认识学校休育的重要性,努力提高学生的综合素质,主管部门应加强对学校体育教学工作的检查评估,促进教学工作的顺利开展。针对我省体育教学现状,应当以提高教学质量为中心,使其向规范性、科学性方向发展,形成一流的体育教学体系。
2.2.1体育教师数与在校学生数比调查发现,山东省农村小学体育教师与在校学生比为1:210,即合计210名学生有一位体育教师,农村中学体育教师与在校生比为1:213,合计213名学生有一位教师。这种师生数比例失衡对体育教师的教学工作量具有重要影响,也对体育教学质量产生了一定的影响。调查结果表明,地方为控制教师编制、减少*开支是造成该现象的重要原因。此外,农村中小学待遇低、工作环境差等因素导致高校体育专业毕业生择业面向城镇学校也是其中原因之一。 2.2.2体育教师教师学历结构体育教师的文化素养、知识、智能结构是制约学校体育发展的最主要因素。调查显示,按照农村中小学50%的教师分别达到本科和专科的要求,山东省省农村中学体育教师学历基本上能够达标,但中专学历的教师仍占较大比例。而农村小学体育教师的学历远低于达标要求。调查中也发现,体育教师的学历结构也存在着地区差异,经济发达地区教师素质明显高于不发达地区。造成该现象的原因有多种,主要原因:一是农村中小学教学、生活环境差,待遇低,大部分大学毕业生不愿到农村工作;二是地方农村*为减轻*压力,减少事业编制,进而控制中小学教师编制,使一些有意到农村中小学工作的体育专业毕业大学生不能如愿。
2.3.1体育设施现状我国教育部规定,中学生均体育场地面积为6.8m2,小学生均体育场地面积为5.0m2。在本次调查中,山东省农村中学生均体育场地面积达到9.64m2,高于我国教育部规定的生均体育场地面积6.8m2标准;农村小学生均体育场地面积达到8.93m2,也远高于教育部规定的小学生均体育场地面积为5.0m2的标准。
但由于体育场地建设受地方经济条件影响较大,农村经济又较为落后,所以农村中小学体育场地建设质量较差。主要表现为场地多为土质,建设不标准。
体育器材也是反映学校体育开展状况的一个指标。按照国家教委颁布的《中学体育器材设施配备目录》和《小学体育器材设施配备目录》规定,体育器材达标率须在80%以上。调查显示,山东省农村中小学体育器材合格的学校仅占23%,学校体育器材达标率在50%以下,属于不合格范围。
2.3.2经费现状体育教师是体育经费的直接使用者,对体育经费的感受最为直接、最为深刻、最具有发言权。被调查的农村体育教师64%认为没有体育经费,36%的人认为有经费但得不到保证。另外,从调查的生均体育经费来看,山东省农村中小学生均体育经费仅为0.76元。总的来说,农村学校体育经费是严重短缺的,这与农村经济的发展有关,也与全社会及主管教育的领导对体育的认识有关,同时也不排除个别学校存在挪用学校体育经费的现象。
3.1部分学校仍不能按照要求开足体育课。被调查学校都仍有相当大一部分学校的体育课内容单调、项目少;班额过大,给体育课教学带来很大困难,教学质量受到很大影响。
3.2相当大一部分学校体育场地的质量差、标准场地比例低,不能满足学生的需要。学校的体育器材数量少、质量差。部分学校配置的某些体育器材根本不是为了让学生使用,而仅仅是为了应付上级的检查。部分农村学校体育经费严重不足,影响了学校体育场地器材配置和维护、影响了体育活动的组织与开展。
3.3部分学校的体育教师数量不够;体育教师学历等结构达不到规定的要求。体育教师的地位和工资待遇偏低、体育课不受重视、学校放任体育工作等多种因素导致大量的体育教师缺乏认真工作的动力,影响学校体育工作的质量。
3.4农村学校体育和农村教育一样,处于一种被忽视、被边缘化的不正常状态,这是农村学校体育发展滞后的一个重要根源。要提高各级教育部门对“加强学校体育,明显改善青少年身体素质”重要性的认识。
4.1有步骤地配齐中小学体育教师,多渠道、有针对性地实行定向培养,解决分配渠道不合理的状况;号召和鼓励应届大学毕业生到农村学校工作,给予一定的优越政策。
4.2加强农村学校场馆、设施的建设及改造工程。鼓励学校因地制宜、修旧利废,在确保学生安全的情况下自己开发场地设施以弥补经费的不足。
4.3教育行政部门要制定中小学校学生的达标标准,把学生的体质健康测试工作落到实处。
参考文献:
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[7]刘昊航,孙庆祝.农村学校体育是发展农村体育的必由之路[J].体育文化导刊,2004.53-55.
2、对于青少年体操运动员科学选材的分析研究教育论文
摘要：
体能、技术、素质、意志的全面对抗，已成为体操比赛胜负的关键。如何培养一个优秀的运动员,运动员选材就是非常关键一个因素,本文系统地从体操运动员的身体形态、生理机能、身体素质、心理素质等几个方面分析和论述了青少年体操运动员的选材工作。
关键词：
一、引言
难、新、美、稳是当今体操运动的发展方向，体能、技术、素质、意志的全面对抗，已成为比赛胜负的关键。因此，应及早发现人才并应用科学方法培育运动员是十分重要的工作。体操运动自不例外，拥有正确的“科学选材与训练理念”，应是基层教练所不可欠缺的专业知识。现代世界各体育强国，对运动员选材的理论及科学研究方面，也因现实趋势之需要而投入相当大的心力。为求得运动员选材与训练理念的落实，则必须从幼童时期开始着手。选好材，是训练成功的一半。选材应该从年龄、身体型态、生理机能、心理素质、运动成绩、运动技能等方面来进行综合评定。
“运动选材”是以目前青少年运动员的技术水平和身体情况来预测少年运动员能否成功的完成所选运动项目的后备力量训练，以便下一步顺利的接受高级竞技训练。运动选材学也是研究运动员科学选材的方法及其规律的科学，它透过一套组织和方法措施系统，揭示儿童、少年和青年在某一或某些运动项目未来竞技能力。
体操运动员选材的关键在于预测，尤其是未来的技术水平和能力水平。现代科技神速发展，各国训练条件、方法的差距缩小，运动员的先天条件更为重要突出，由于运动员创造成绩的年龄提前，因此，尽早从少年儿童中选择具有运动潜能者实施有计划、有目标的培养，对提高水平有着更为重大的意义。
少年运动员的选材，应该从身体型态、生理机能、身体素质、运动技术、心理素质等方面来着手。有关体操选手的测试指标，其内容包含身体型态、生理机能、运动素质、心理素质及运动技术等要素作综合评判。
二、身体型态选材
身体型态主要是指身高、体重、四肢长度以及身体各部分的比例关系。其测量应包括：身高、体重、手足间距、手间距、上肢长、下肢长；小腿长、上臂围、前臂围、大腿围、股四头肌围、小腿围、胸围、腰围、膝围、踝围。体操运动员型态的要求是，身体型态均匀、头顶尖、颈部稍长、四肢修长、身腿较长、手指长并能充分张开、脚趾较长、足弓高、踝关节回度小、跟腱清晰较长（腓肠肌肌腹下缘至跟股后面最高处的距离，占小腿长度二分之一以上者为佳）。股盆较小，**肌向上紧缩，躯干瘦长、疲下脂肪层薄，肌肉的线条清楚。
根据文献报导及其研究结果与运动员选材最有关系的因素主要是遗传和骨骼发育。其内容为：遗传因素、骨骼发育、头型，及某些体部型态发育特征与身高有着一定的关系，其反应躯体长度的一些指标比宽度指标更有意义。在长度指标中，尤以肩臂、下肢长或小腿加足高更有特殊意义。在其研究对象中，绝大多数的高个者运动员都具有肩臂长于身高，小腿加足高、身高指数大于一般人的特点。以下就其内容分别论述： （一）指距-身高：指距是反应上肢长度的积极指标，对于对器械的握法的稳定是非常关键的。
（二）下肢长A/身高×100：身高大部分取决于下肢之长度，儿童少年时之下肢长比例数值越大越好，它也是预测体型的重要指标之一。
（三）跟腱长/小腿加足高×100：体操运动对于弹跳能力之要求较高，肌腱长收缩速度较快，爆发力佳。此一比例数值大小，可以反应小腿肌肉的工作能力。
（四）骨盆宽/髋宽×100：此一数值越小越不利于体操运动，尤其是女性运动员。
三、生理机能
在幼童时期生理方面选材，遗传因素也占体操运动员选材极重要的地位。人的型态、生理机能、身体因素、心理因素和智力水平等方面，确实有很大程度是取决于遗传因素，遗传因素所占的比重约达70-80%。具有卓越运动才能的上一代，其后代子女中有50%的人会具有优秀的运动才能，而且还有可能超越前人。
生理机能的选材包括：安静时心跳、安静时血压、登阶测验。另外，体操运动要求运动员的视听觉反应迅速、空间、时间感觉能力强，对外界刺激的感受能力，特别是视觉、本体及位觉感受器。生理机能之代表性指标为肺活量/体重的比例，是每千克体重肺活量之相对质，为肺功能之简易指针。依据体操运动的发展趋势，比赛越来越激烈，时间也越来越长。因此，认为心肺功能具有较大的稳定性，将是保证长时间工作能力的基础。而心肺功能在较大的程序上受遗传影响，其中如心率、呼吸频率、最大吸气量、肺通气量、脉搏等指标从11岁起就具有较大的稳定性。因此，可以根据11岁时所测得的心肺功能指针，来预测成人后的最后水平。
四、身体素质
在体操运动员选材中，有关身体素质方面的测验项目，应以弹跳力、速度、灵敏及反应等专项素质为主。排球运动员强调所需的身体素质，必须依据体操运动的特点，要特别注意弹跳力、反应速度、挥臂速度及移动速度等能力。排球运动的体能素质要求为：伸肩、伸肘、及握力大（有利于扣球、发球及救球）；伸膝力大（有利于起跳动作）；动作反应快、频率高、纵跳高度高（蹬地时间短、力量大、爆发力强）。至于对测验基础项目的选择，应包含：弹跳力、挥臂的速率、反应起动与移动的速度、协调能力、柔韧性、敏捷反应、爆发力、耐力、肌力等，认为这些是排球运动员最需要的素质。除了以上专项素质外，体操运动员也必须是动作协调，思维敏捷，反应迅速的灵活型。
五、心理素质
“选材”在生理方面不外乎着重在身体型态、身体机能、运动能力、遗传特征。但心理方面的选材则着重在意志力、情绪、智力、人格特质、兴趣动机、感觉能力等，被动反应测试是反应此一素质的重要指标。指出，应考虑下列因素：
(一)心理因素主要考虑队员的心理过程、个人特征，具体表现在神经类型和意志性格等方面，人的心理活动过程，受人的神经类型特点所支配，不同神经类型的人，在训练过程中也有不同的表现。
(二)根据体操运动的特点，爆发力和灵敏力在神经上应选择灵活型和兴奋型的人，不要抑制型和迟钝型的人。
(三)在性格上挑选那些性情开朗、上进心强、能吃苦耐劳的人，不要那种沉闷、孤僻、骄傲的人。
(四)在反应能力上，要选那些反应快速、协调、敏捷、模仿性强的人。
(五)注意选拔那些对排球运动非常热爱、事业心较强的人。
3、高校体育师资的现状及发展对策论文
【论文摘要】高校体育师资目前存在的问题主要有知识更新滞后;体育科研薄弱;外语能力忽略;竞争意识不强等，针对以.上情况，妥+g高高校的体育教学水平，必须采取如下措施:调整师资结构，妓励教师在职进修，注重骨干教师的培养，加强体育科研、促进高校体育发展，走向社会，拓宽高校体育功能。
高校体育教师为培养和造就一大批德、智、体全面发展的复合型人才作出了积极贡献。21世纪更为高校体育教师施展才华、开拓创新提供了新的机遇。市场经济的极大发展，新的观念不断涌现，对体育产生了巨大的影响，这必将推动高校体育的发展，同时对高校体育教师也提出了更高的要求。高校体育应不断创新，适应时代要求，采取相应措施，加强师资的培养与管理。
(一)知识更新滞后
高校体育的迅速发展，使教师的任务大为增加，新的科学技术及新开设、新发展的学科进人高校体育领域，迫使教师必须用新的观念、新的思维来指导和管理工作，时代对教师的知识储备提出了越来越高的要求。但目前不少高校在教学内容上存在局限性，教法陈旧，管理跟不上形势，造成了许多不适应，即使已经取得高级职称的教师，也有知识更新与继续提高的问题。有部分已评上了副教授的教师还存在着到此为止的想法。不断努力、不断学习，更新知识结构，对体育教师同样有着很高的要求。
(二)体育科研薄弱
体育科研是深化高校体育*的原动力，体育科研成果和水平是评价高校体育工作的重要内容。用利研成果来指导体育实践，使体育教师具有跟踪学科发展前沿的能力，了解最新的体育科研成果，把握体育的发展方向，是全面提高体育教师业务素质的关键。未来向高校体育教师提出了许多新课题。一个优秀的高校体育教师，除了有较强的教学能力外，还必须热心于体育科研，在工作实践中，不时有新的研究;新的发现和新的成果。要探索未知，设计未来，必须具有课题设计和论文撰写的能力，同时还应有熟练运用计算机和及时了解最新体育信息的能力。虽然高校体育在科研方面取得了一些成绩，但就其深度来说，还很不够，必须努力钻研学习相关学科的理论并融会贯通。
(三)外语能力忽略
当今社会是信息时代，占用信息就占有知识，就获得了主动权。在现代科技文献中，大部分都是外文的.学好外语.就开辟了一条接受知识信息的宽阔渠道，就能了解相关领域国际上的发展动态及趋势，从而借鉴国外的先进经验，学习新的方法，少走弯路。而体育教师由于先天不足，加上后天努力不够，造成外语水平偏低，很难进行国际交流。要从战略角度来培养和提高青年教师的外语水平，不能只满足于升职称应付一下。未来社会节奏不断加快，新技术、新观念日新月异，国际一体化的步伐加快，青年教师如果没有及时地从信息中吸取新知识的意识与能力，必将落后于时代，甚至被淘汰。要在高校体育上有所作为，紧跟国际变化发展，必须精通外语。
(四)竟争意识不够
现阶段，高校体育的许多地方仍停留在以前的惯性上，始终没能摆脱地位低和效率低的状态，改变现状的唯一出路是不断*。*必将给高校体育注人新的活力，要引进竟争机制，引人向上。*是一项极其艰巨而又复杂的工程，要有勇气，又要讲科学。高校体育教师要敢于置身竟争的社会环境，冲破传统的、旧的模式的束缚，以科学理论为依据，从实际出发，对高校体育的观念、结构、内容、形式和方法不断进行探索和实践。走出具有中国特色的新路，在国内竞争中占一席之地。所以，高校体育要加强师资队伍的培养与管理，提高其水平。
根据教师成长的一般规律，大学毕业后五年是知识结构的调整适应期。这一期间，可塑性大，培养成效快，是青年教师成长的关键时期。指导正确，安排合理，就能学到大量的新知识。为以后的工作打下坚实的基础，因此，要改变师资队伍的知识结构，提高教师水平，首先是培养青年教师，加强对他们的管理。
(一)师资结构的整合
遵循新陈代谢的规律，师资队伍始终处于动态变化中，需要不断有新生力量充实进来。要有发展规划，年龄结构、数量,男女教师比例等都要合理，要有益于学校的长远发展。选用新教师，要考虑整体结构，避免某个学科师资过剩，或某个学科人手不足的现象。也可考虑近几年来，新兴学科在师资上的需求。这样的结拘及布局，从个人来说，业务上有发展余地;从整体上来看，有开拓创新的潜力，同时要逐步提高教师的学历档次，做到增量提高，存量改造。
(二)鼓励教师在职进修
创造让人才脱领而出的好环境，一方面通过请进来、专家来校讲学，派出去、外出进修的方法，另一方面通过选派教学、科研经验丰富的老教师帮助指导青年教师提高业务水平的办法，此外还可大力提倡青年教师在职进修、自学成才，坚决克服在职称晋升中平均主义的论资排辈，大胆鼓励青年教师公平竞争，真正在大学校园里创造一个青年能够发挥作用、优秀人才可以纵横驰骋、脱颖而出的良好环境。一名合格的高校体育教师，必须具有很强的自学能力，围绕专业基础理论和相近的学科，有计划有重点地精读深究，博采众长，这样才能具有新鲜渊博的知识，紧跟时代步伐。
(三)培养骨干教师重视学术梯队
对于骨干教师和学术梯队的建设，不能停留在自然形成上，而应有目的地积极加以培养，可制订数量目标、质量要求、选拔条件及培养规划，重视和大胆提拔优秀青年教师，创造条件，有计划地选送他们参加各种培训班，进行较系统的学习。努力创造机会，选送个别外语基础好、符合条件的骨干出国进修或访问。物色一批素质好、潜力大，在教学、科研、运动训练等工作中已崭露头角的青年教师作为学术带头人和骨干教师来重点培养，为其创造必要的工作环境，让他们独当一面在实际工作中锻炼提高。
对体育师资的培养与管理是时代的需要，采取各种措施抓紧抓好，严格要求，严格管理，抓思想，抓业务，抓作风的培养.树立榜样，以先进促后进。
(二)创造条件使优秀青年教师脱顺而出
职称评定对师资建设起导向作用，要引进竞争机制，加强竞争意识，大胆使用有真才实学的青年教师，促进师资队伍的建设。
(三)为教师提供进修的机会
采用送出去，请进来的办法，创造学习的氛围，使教师不断的汲取新知识新技能，鼓励他们进行国际交流。
(四)加拼体育科研、促进高校体育发展
科教兴国，科教兴体，通过体育科研，促进教学训练水平的提高，促进教师加强各相关学科知识的学习，从而提高高校体育的社会地位。
(五)走向社会，拓宽高校体育的功能
高校体育队伍中蕴藏着不少体育人才，在国内外或省内外某一领域担任要职，享有一定声誉。要创造条件，让他们为社会多作贡献。高校体育教师要与社会体育紧密结合，在完成本职工作的前提下，积极参与社会体育，如担任裁判、参加学会、辅导基层、担任教练、社区指导等。在为社会体育服务中提高业务能力，扩大高校体育的影响，成为全民健身的重要生力军。
(六)融合与创新
充分利用高校各学科融合的独特环境，发挥*优势。同时鼓励创新，创新是一个民族生存与发展的动力，也是高校体育发展的原动力。
4、以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文
[摘要]开展“以校为本”的体育教研，是以新课程为导向，体育教师为研究主体，在新课程实施过程中以体育教师所面对的各种具体问题为对象。体育校本教研有利于促进体育教师的专业化发展，在学校体育工作中具有重要的现实意义。本文从落实教学常规、专业理论学习制度等方面实施体育校本教研进行的实践与研究。
体育校本教研是为了推动体育教师参与新课程*，帮助他们解决在体育教学过程中的困难和障碍。可是，调查结果显示，我校中有一部分体育教师对校本体育教研觉得“没动力”或“没劲”，不明白校本培训的意义和作用。究其原因：部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，只要完成教学和训练工作就行了，何须还要提高呢？另外，有些体育教师虽然承认自己的教学水平并不高。但是，在实际工作中，体育教学训练的工作负担已经很重了，时间和精力都不够用，还能如何做研究呢？
我校在实施新课程的过程中，积极开展校体育本教研活动，加强备课组建设，*教学内容，探索教学方法，在教学中重视创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的选项课堂教学，在课堂教学中，充分挖掘学生的潜能，并给予学生展示自我的平台，培养学生的组织领导能力，提高学生的综合素质，促进了体育教师教学水平的提高。坚持不懈抓体育校本教研，取得了良好的效果，促进了体育教师的专业成长。
专家认为，教师的专业成长离不开7个“C”：
①持续不断（continuous）的学习，指从经验学习，向同伴学习；
②亲密无间（collaborative）的学习，即彼此支持，良性互动；
③彼此联系（connected）的网络，指组织内外信息渠道畅通；
④集体共享（collective）的精神，学习成就的分享；
⑤创新发展（creative）的精神，开拓创新，寻找新的生长点；
⑥系统存取（captured and codified）的方法，善于运用信息技术进行知识管理；
⑦能力培养（capacity building）的目标，终身学习的习惯与能力。我认为，这7个“C”实际上表明了教师教育科研和专业成长所必需的支持系统，包括人际环境的支持、信息环境的支持、精神物质等各个方面的支持等等。而学校教研组就是可以为教师提供这些支持的阵地之一。
教研组是学校教学管理层面的基层组织，对上联系学校教务处和教科室，对下联系教师个体，是落实学校办学理念、生长教学经验、促进教师个体专业发展的必不可少的教学研究阵地。
1校教研组备课促进教师与他人分享、交流教学中的心得体会。
在集体备课时，备课组长给每位老师分工，每人各有侧重的准备某一专题的内容，此外在备课中，每位教师积极参与讨论，发表见解，分工明确，密切合作，通过多方交流、探讨，教师之间可以成为合作伙伴 ，通过讨论分享教学中的成果 ，改进教学中的不足。
2教学反思是体育教师的专业化发展的有效途径。
每堂课教师都应自我反思：成功在哪里，失误在何处，策略对路吗？学生有无闪光点？做到人人反思，课课反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，反思在教师教育中具有非常重要的意义 ，不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。其涵义在于教师行为的改变 ，这种变化来自教师的内心深处，可以说，促进教师发展就是个体自我反思的过程。
反思能促进我们广大教师对自己的教育实践和教育经验的再认识，能更自觉、更理性地去研究自己的实践，将理论与实践统一起来，从而提高实践的质量，它可以帮助我们教师在日常复杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。在这个意义上来说，反思不仅能改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，让教师真正体会到自己存在的价值和意义，从而逐步实现教师的专业自主发展。
1积极开展专业理论学习和教学研究制度，提高教师专业水平。
教育理论知识是体育教师从事职业的必备条件，本着以人为本的教育思想，为使教师有书可读，学校图书室应安排一方藏书供教师阅读，如《中国学校体育》、《体育教学》、《中国体育报》等专业性的杂志和报纸等。学校还应每年给每位教师免费订一本教学杂志，要求教师每月读二本教学杂志，每学期阅读一本教育著作，每学期写出一万字的读书笔记，并组织教师参加读书比赛，这些做法切实了提高教师的理论水平和业务能力。
2落实教学常规，提高体育教师的专业水平。
（1）备课制度。备课是上好体育课的基本保证，必须重点抓。无论是老教师还是新教师都必须认真备课，以备课组为单位编写教学计划。对不同的体育教师应注重其差异性，根据体育教师的教学经验对教案的详简做不同的要求，对于年轻体育教师而言，5年以下的新教师必须写详教案。
（2）以备课组为依托，开展体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课的校本教研活动。“体育教学多轮课”就是同一个体育教师连续多次上同一个内容的课，但是，教学行为却不断改进。“体育教学循环课”是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。“体育教学异构课”是指同一个教材，由不同的体育教师以不同的构思、不同的教法大家在比较中进行教学，以相互学习、取长补短、共同提高为目的。
三、结束语
校本体育教研组工作的落实程度，不取决于我们制定了多少条制度，更不取决于向教师灌输了多少新鲜的理论，而在于教师在思想上是否有了真正的转变，在工作中能否真正落实，在新课程*的进程中，以体育课改为契机，打造体育校本教研特色。对此，学校必须让教师明确自己肩负的责任，以促进教师“自我发展”为主题，树立教师与学校共同成长的意识，使教师真正意识到校本教研的必要与实效，使教师参与“校本教研”成为教师自发的、有目的的行为。开展体育校本教研是促进体育教师自主发展、改进与提高体育教学质量和体育教师专业成长的有效途径。
参考文献：
[1]马之鹏。中学教育科研方法基础[M]。长春东北师范大学出版社，2007。3。
[2]徐玉章。加强教研组建设，提高教学质量。
[3]桑春茂。浅谈校本教研在学校工作中的实施。
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