桂林山水优质课教案设计
教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文二、三自然段。
（2）感受桂林山水的美，感受课文的语言美激发热爱祖国山河美的情感。
（3）学习作者抓住事物的特点、运用对比描写景物的方法。
教学重点、难点是：
引导学生感受漓江的水和桂林的山独特的美；学习作者的写作方法。
教学准备：多媒体课件
一、析题引入
今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?（树多）。
那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢? （桂树多）桂林位于我国的广西壮族自治区，是我国著名的风景旅游城市，那里山青水秀洞奇石美，今天我们就去了解桂林的山水。
二、初读课文，理清结构
1、检查预习：词语掌握得怎么样?
2.理解词语： “波澜壮阔”
你能读出它的气势吗?同法理解“峰峦雄伟”
3、 出示：真静啊 真清啊 真绿啊真奇啊 真秀啊 真险啊教师指导读好“啊”字的变音。3.检查课文朗读情况。
理清楚了课文的结构。(边引领学生小结边板书)
三、细读课文，品味文字，积累语言
1、整体把握特点：
文章的重点部分就是第二大段――分述这部分，、概括：漓江的水和桂林的山分别有哪些特点?
过渡：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。
2、品读漓江的水
我们先来读读第二自然段，作者是怎样具体漓江的水的静、清、绿的？ (指名一人读)
（1）、找依据理解“静”
船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。
（2）、找依据理解“清”
作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。
说话训练：
假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得――)
现在把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?
指导有感情地朗读这句话
（3）、读表现漓江“绿”的句子。
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
理解“无瑕”的意思
观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?
（4）、把三个特点连起来读，感受排比句的特点。
（5）抓对比
作者既然是写漓江水，为什么开头分别写大海、西湖，这是否浪费笔墨呢?
小结：作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)
（6）集体有感情朗读第二段。练习背诵。
3、自读桂林的山，练习背诵。
刚才，我们了解了桂林的水，接下来让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。（课件）快速浏览这段话，和第二段比较一下，看看你发现了什么？结构基本相同，简直像第二段的孪生姐妹。那这一段用不用集体学了？那就请同学们自己朗读第三段，一边朗读一边品味，看看能不能用你生动的朗读把山的特点表现出来？
四、拓展研读，感受文化
1、下面就让我们一起来走进桂林，欣赏这迷人的风光（配乐播放一组桂林山水图片：下面配《桂林山水歌》)
过渡：百闻不如一见，作者乘着木船荡漾在漓江上，欣赏着这如梦似幻的人间仙境，不禁发出由衷的赞叹：这样的山围绕着这样的水――（齐读）
这哪里是流淌在笔尖的文字，这分明是作者一颗灵动的心啊，让我们发自肺腑地由衷赞叹――（齐读）
2、 学习“舟行碧波上，人在画中游。”
这一段中哪―句话最能够起到总结的作用呢?
这句话，为什么用引号引起来呢?
小结：这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?
（如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。）
3、学习“桂林山水甲天下”
课文中还能发现这样的例子吗?（ “桂林山水甲天下。）
资料：这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。
课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗?
作者、读者、游客、诗人、中国人、外国人、……
古今中外的人都说――桂林山水甲天下!
4、课文小结：
古语话说：“读万卷书，行万里路。”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。
总述 桂林山水甲天下
漓江的水 静、清、绿
分述
总结 舟行碧波上，人在画中游
拓展阅读
1、背影教学设计优质课 背影优秀教学设计
《背影》这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语，句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。
教学重点、难点：
重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。
难点：朴实的语言的表达效果。
课时安排：2课时
教学步骤 及内容：
一、导入
二、前提测评
正音练习：给加底线的词注音
交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )
栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )
三、作者介绍及写作背景
朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
四、阅读课文：
用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。
(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师**，让批得好的同学发言，教师小结。)
五、师生互动
1、段落层次划分
开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1
悲凉气氛(别时家境)2-3
回忆往事 垫背影(细心关照)4-5
刻画背影(望父买橘)
惜别背影(父子分手)6
别后思念 再现背影(别后怀念)7
2、思考讨论
(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)
明确：我最不有忘记的是他的背影。
(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
明确：二年前的冬天,徐州
(3)、“我”与父亲见面的背景如何?
a:祖母* b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)
(4)、课文写了“我”几次流泪?
a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪：望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹
(5)、文中一共写了父亲几个背影?
<1>惦记背影(思念父亲)
<2>刻画背影(望父买橘)
<3>惜别背影(父子分手)
<4>再现背影(别后怀念)
六、导学达标
(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?
a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
<1>不要紧，他们去不好!
<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
<3>我走了，到那边来信!
<4>进去吧，里边没人。
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
(3)、请简要概括课文的中心意思。
课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。
七、归纳小结
三次流泪
悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)
感动之泪(望亲买橘 父子离别)
伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)
惦记背影(思念父亲)
刻画背影(望父买橘)
2、《十六年前的回忆》优质课教学设计
一、介绍写作背景，导入新课
师：毛**在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的*精神。梅花的品格在无数**者身上得到具体体现。***就是其中的一个，为了**，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了**者无所畏惧的崇高品德。
师：本课是**先驱**的女儿李星华在1943年写的，这年正值***遇难１６周年──**牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。*的女儿李星华**，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文：
自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。
2、词语学习：
⑴交流自己已懂的词语，如：
军阀：指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。
宪兵：旧社会*派用来镇压人民的军队。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
⑵认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍：
书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。
三、默读课文，理清写作顺序和课文结构
1、标注自然段。（共32个自然段。）
2、默读2～32自然段并思考：
作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。
3、小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：
⑴2～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）
⑶18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小组合作，交流感悟
组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。
五、布置作业
1、自学生字、抄写文中词语。
2、有感情地朗读课文。
3、《十六年前的回忆》优质课教学设计
“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以本课时的教学设计我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会*的**精神。这样在教学中，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到***的高大的形象和**的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。
教材分析：
本文是*的女儿李星华**在1943年写的，正值***遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行**教育的好教材。本文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟*和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了*的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对**先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的教学分两课时完成。第一课时的主要在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，同时引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会*的**精神。第二课时，则着重引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于**事业的信心”的理解，感悟*在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时引导学生领会课文前后照应的写法。
1、了解*先生的生平及当时的社会背景。
2、通过理解课文内容，初步感受***为了**，为了*不惜献身的崇高品质和**精神，使学生受到**的情感熏陶。
3、有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。
教学重难点：
1、引导学生学习课文，感受*的高贵品质。
2、理清文章的脉络，分析重点词句，进一步感悟作者表达的思想感情。
课时安排：二课时
第一课时
一 、谈话导入，揭示课题。
1、清明节的意义
同学们，再过几天就是清明节了，你们知道清明节有什么意义吗？今天让我们一起来缅怀一个伟人。他就是将马克思主义传播到中国的第一人——***。
2、介绍*。
我们先来看看在“民族魂”的网站上，人们对他的评价，给他的留言。（出示课件，链接）他到底是一个怎样的人，会让这许许多多的人如此缅怀呢？（课件出示*的画像）学生简单汇报收集的*的资料。师补充、小结。
(设计意图：语文教学要以情为导线， 通过谈话和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情感。)
3、揭示课题，齐读。
今天我们要学习的这篇课文，是**先驱**的女儿李星华在1943年写的，这年正值***遇难16周年，所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。回忆就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的远，有的近。十六年是那么的远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么呢？下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查对课文的初步理解。
（1）课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。让我们一起来看看作为女儿的李星华忘不了的到底是父亲的哪些事？
（2）学生汇报交流。师根据学生的汇报板书。(设计意图：调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。)
三、品词析句，感悟形象
对于李星华来说，*是个父亲；对人民来说，*是个**者。在他的身上有着无数**者都具备的优秀品质。想了解吗？下面让我们一起去感受*的伟大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出这段话中体现局势严重程度的词？（越来越）
其实课文前面也有相关的语句告诉我们局势越来越严重，找一找还有哪些地方可以看出局势的严重？指导读好这段话。
（设计意图：课文的第七自然段是*与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，我依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。）
（2）这是被捕前（对工作高度负责、不怕牺牲）的*，那被捕时的他又是怎样的**者形象呢？请大家一起看看课文。
①引导学生扣住关键词语“不慌不忙”“态度严峻”感悟人物形象。
面对气势汹汹而来的敌人，***又是怎样表现的呢？
这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？
面对这样的敌人，面对这不妙的情形，*怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的*？
②感情朗读、以读激情。
看到这样的*，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出*的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。
（设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的**者形象。最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。)
四、课外拓展，升华情感。
1、读到这儿，你们对于*有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在自己的书上。
2、课后，请同学们继续收集、阅读关于*的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。同学们也可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。
(本环节的设计意图是拓展学生知识面，进一步感受***的**精神，受到**的熏陶*。)
五、板书设计：
被捕前 对**高度负责
被捕时 临危不惧 视死如归
* 被捕后
被害后
4、《十六年前的回忆》优质课教学设计
该文是*的女儿李星华**在1943年写的，是纪念自己的父亲被害之日所作的文章。正值***遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。
一、 教学目标
1、学写本课10个生字。
2、读读记记“书籍、抽屉、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、残暴、匪徒、拘留、勉强”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作*的事迹，受到生动的**教育。
4、 领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，并迁移运用。
二、教学重难点
1、引导学生学习课文，了解***被害的过程，感受*的高贵品质。
2、结合当时的背景，理解一些含义深刻的句子。
3、引导学生领悟课文前后照应的写法。
三、教学方法
以读代讲，借助资料理解文本，写法迁移运用。
四、教学准备
1、收集关于*的资料。
3、布置学生提前预习课文，想想课文是按什么顺序叙述的？作者回忆了十六年前父亲的那几件事？
五、课时安排
两课时。
六、课型：新授课
第一课时
课时目标
1、了解本单元的学习目标。
2、整体感知课文内容，理清课文叙述的顺序。
3、正确、流利地朗读课文，学会生字。
4、 感悟人物品质和前后照应的写法。
教学重难点
理清课文条例，感悟人物品质和前后照应的写法。
一、“单元导读”入手，明确单元学习目标
导：同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？并划出本单元学习目标。
1、学生自由朗读课文导读内容，划出本组课文的主要内容和学习要求。
2、指名说说学习的内容和学习目标。
3、（课件出示学习要求）齐读学习目标。指出，课文的叙述顺序有哪些？强调要在本组课文的学习中体会课文的表达顺序，并学习运用。
二、导入新课，了解背景
1、让我们首先一起走进《18.十六年前的回忆》。板书课题。齐读课题（强调“回忆”重读）
2、“十六年前的回忆”作者李星华回忆了谁呢？（板书：*）
3、交流*的资料。（师看情况补充）
*是中国**的主要创始者和早期优秀领导者之一。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众*运动，被军阀张作霖杀害。牺牲时年仅38岁。
三、检查预习
1、 检查生字读音，指导魔、等字的写法。
2、 本课的多音字非常多，看大家能否读准：出示：被难日 埋头整理 待了一会儿 含糊 着急 新夹衣 散步 便衣 披散 乱蓬蓬 沉着 蒙了一团云雾
3、同桌检查读课文。
4、用一句话概括李星华回忆父亲*什么事？这件事是从哪一段到哪一段记叙的？
四、初读感知
1、默读课文，这部分内容按时间顺序写了哪些事？给你留下印象很深刻的是什么？简单划句子，做批注。
（1）、交流: 按时间顺序写了哪些事？
理清条理，归纳小标题：被捕前，被捕时，法庭上，被害后。
（2）、课文第一自然段写的什么？和哪一段的意思是一样的？所以，本文的叙述顺序是？开头结尾什么关系？这么写有什么作用？
（3）、文中哪些事给你下深刻的印象？
根据学生的交流，随机指导。重点解决：
A、被捕前，局势紧张。如果学生交流到“我看到父亲把书和有字的纸片投到火炉里”，就引导，父亲为什么这么做，找出有关语句，同时点出，文章不仅首尾照应，还有这样的前后照应，这样的前后照应就把事情的前因后果介绍清楚了。并让学生找一找与“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”相照应的句子。
B、重点练习朗读你印象最为深刻的地方。
C、通过交流，你觉得*是一个什么样的人？这个问题在学生交流“文中哪些事给你下深刻的印象”时，随机问学生，在交流完后，在回顾一下。是什么原因使*成为这样的人呢？快速浏览全文，划出有关的句子。交流，齐读。
2、在这种力量的鼓舞下，*的那些言行令你最为感动或印象最深呢？请大家默读课文，划出有关语句，并联系上下文，看看作者有什么手法表现了*的高尚品质。学生自学。
五、回顾学习收获，布置作业
1、抄写生字词
2、继续搜集*在狱中的情况。
第二课时
1、积累语言，并学会前后照应、对比写法。
2、领悟理想信念对英雄人物的作用。
3、有感情的朗读课文。
积累语言，并学会前后照应、对比写法。
一、复习导入：今天这节课我们继续学习第18课：齐读课题。
上节课，我们跟随作者李星华一起回忆了她的父亲*被捕前后的经过。课文为我们展示了一位怎样的*呢？是什么力量使它成为这样的人呢？
出示：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于**事业的信心。
齐读。
在这种力量的鼓舞下，他的那些言行给你留下了最为深刻的印象呢？上节*请大家围绕这句话，划出***给你留下印象最深刻的言行，并联系上下文，看看作者作者使用什么样的表达方法写出了*的高尚品质。大家做好批注了吗？好，给大家1分钟的时间，看一下自己做的批注，准备交流。
二、品读，理解写法，迁移运用。
（一）首先我们交流被捕前。
1、被捕前，品味重点句，体会***对待工作认真和高度负责的精神。
A、父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
（1）抓住含糊的回答，理解什么是含糊的回答，为什么要含糊的回答？
因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止**的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。进而体会到父亲对待工作的认真严肃。
（2）用对比的手法写出父亲对工作的负责，对亲人的爱。
（3）谁愿意再读读这段话？（评价，要读出作者当时的疑惑）
B、局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
（1）抓住语言描写表现*对工作的负责，不怕危险。引：为什么不能离开？
（2）如果让你来读*的话，你会用怎样的语气去读呢？（坚决）你从哪品味出来的这份坚决？（体会反问句的作用）
（3）给句子“我哪能离开呢？”换个说法：“我不能离开。”两个句子比较，体会父亲的坚决。试着读出父亲的坚定。
（4）、有感情朗读第7自然段父亲说的话。设计情境读：
父亲的朋友劝他离开北京，父亲说：——（男生读）
母亲劝他离开北京，父亲说：——（女生读）
母亲和朋友多次劝他离开北京，父亲坚决地说：——（齐读）
教师小结：是啊， 正因为——引读：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于**事业的信心，所以——局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”这就是信念的力量。
（二）、法庭上。法庭上父亲的那些言行有给你留下深刻的印象？
父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
（1）“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”这一神态描写说明敌人对*施了重刑。
（2）“平静”体会*经历残酷的折磨后依旧无所畏惧，坚强不屈，严守*的机密。
（3）“慈祥”充分体现了*对亲人的爱。
（4）、你知道敌人对*都施了什么重刑吗？补充资料（如果学生课前有查到资料，可以让学生交流）
*被捕以后，受尽了敌人的残酷拷打和折磨，敌人惨无人道地用竹签敲进他的指缝里，最后竟剥去了他双手的指甲。)引导学生想象在此时，*和敌人的语言、神态。但是这一部分内容课文中并没有介绍，我们在上一节课了解到，这篇文章多处运用前后照应的写法，是文章结构紧凑，并将事情的来龙去脉交代得很清楚，如果我们能够仿照我们这篇文章的写法，抓住*和敌人的动作、语言、神态，运用对比写法，将*在狱中与敌人*的场面的补充上去，与上文形成前后照应，大家能做到吗？写的时候，可以运用上文中的词语。
A、学生练笔。
B、交流练笔，并及时评价。
C、通过刚才的练笔交流，大家对*又有什么新的认识？
D、是啊，正是因为_---他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于**事业的信心，所以——我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。这更是信念的力量。
E、既然狱中这部分内容的描写更能突出人物的品质，那为什么作者没有写呢？
因为这部分内容不是作者亲眼所见，可见作者虽然对自己的父亲充满了崇敬与怀念，但是在写回忆录时，还是尊重了自己所看到的事实。这就也回忆录写法的一个特点。
F、父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。
（1）面对亲人的哭喊，*只是“瞅了瞅”，没说一句话，“他脸上的表情非常安定，非常沉着。”为什么会这样？（原因是“他的心被一种伟大的力量占据着”，他要用自己的行为影响亲人。）
（2）、父亲的`表现对我们产生了怎样的影响？
引导学生体会“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她和哥哥受父亲的影响，成为**青年，继续父亲未完的道路。
（3）分角色朗读对话部分，朗读时读出父亲不畏牺牲的英雄气概，“我”的机智、勇敢，敌人的冷酷与凶残。
三、引导朗读，情感升华。
1、导：*被残暴的敌人执行了绞刑，你知道什么是“绞刑”吗？
（补充资料，*是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对*“三绞处决”，即在受刑人的脖颈上套上绳索，背上插上一根棍棒第一绞，把舌头勒出来，第二绞把眼珠子勒出来，第三绞，七窍流血而身亡。敌人为了延长*的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。）
2、同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手，但是***还是面无惧色的面对这一切。这一切都是因为他对**充满了必胜的信心 。
3、学生根据提示完成句子练习
正是因为*对**充满必胜的信心，所以，
被捕前，他 ；
被捕时，他 ；
在狱中，他 ；
法庭上，他 ；
刑场上，他 。
小结：如今，84年过去了，李星华女士也离我们而去，但是我们对英雄的回忆不会停止。在我们新中国成立的道路上，向来都不缺像*这样为了心中的理想，为了**的信念不惜抛*、洒热血的英雄。这节课，我们除了进步的了解了*，在写作方法方面还有什么收获？
必做作业：
1、抄写你认为需要积累的词语。
2、整理课堂小练笔。
选做作业：
1、读**题材小说。
2、办一期理想与信念的手抄板
爱家人 动作 语言 神态 对比
忠于** 对比
坚贞不屈 前后照应
回忆录 尊重事实
5、七年级上册语文《写作学会记事》优质课堂教学设计
写作 学会记事 【教学目标】 1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节来表达感情。
3.培养学生养成写日记或周记记录生活中的人和事的习惯。
【教学重难点】 1.交代清楚事情的时间、地点,涉及的人物以及事情的起因、经过和结果。
2.写亲身经历的事,说发自内心的话,传达感情,*别人。
3.培养学生养成写日记或周记记录生活中的人和事的习惯。
【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.让学生体会在叙事中抓住细节，表达感情。
3.培养学生养成写日记或周记的习惯。
【教学过程】 一、激趣导入 师：诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作文就不在话下。
今天，我们一起学习写作“学会记事”，试试怎样把一件事写清楚。
【设计意图】本环节设计旨在通过名家谈写作体会，减轻学生写作的畏难情绪，激发学生的写作兴趣，明确本次写作训练的主题。
二、笔下有“路”——思路清晰 1.笔下有“料”——写作素材 （1）关注生活，积累“料”。
师：在看似相似、平静的每一天中，其实发生着许许多多不一样的事情。围绕“家庭、学校、社会”中的某一个具体的地点，说说自己熟悉的、印象深刻的、有感触的、受感动的一些事情。
课件出示：
用“在______（时间、地点）发生了一件令我______的事情，事情的经过是________________________”的句式表达。
（学生交流，教师引导学生在叙述时要做到条理清晰、事件完整）（2）勤于动笔，选定“料”。
师：请同学们运用如下方法选定一个自己比较喜欢的素材。
课件出示：
广泛搜集素材→分类列清单→筛选定材料 （3）学生按所提示的步骤选出写作素材。
（师指名生发言）
2.笔下有“序”——写作有顺序 （1）文本示范。
根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。
课件出示：
时间 初春 地点 田野 人物 我、母亲、妻子、儿子 起因 母亲病体刚刚康复，一家人在田野上散步 经过 出现矛盾 分歧：母亲要走大路，大路平顺；
儿子要走小路，小路有意思 解决矛盾 “我”陷入两难。
“我”决定委屈儿子，走大路。
母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她 结果 我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上 预设 作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。
（2）归纳梳理。
师：从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么？ 预设 交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略。
（3）学以致用。
①看示例，找问题。
师：同学们看一看下面这段话，说说有什么问题。
课件出示：
那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受伤了，校服也破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。
（生交流讨论并回答）
预设 “摔跤”的六要素不清楚；
事情经过不详细；
没有细致的描写，过于简单；
不感人…… 师小结：围绕事件“摔跤”，我们首先要讲清事件的六要素，重点讲述起因、经过和结果。
②模仿《散步》的表格把日记“摔跤”的六要素列出来。
预设 时间 放学后 人物 我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶 起因 我摔了一跤，手受伤，校服破了 经过 爸爸、妈妈、爷爷、奶奶心疼 结果 他们嘱咐我以后走路要小心 3.笔下有“曲”——写作有波折 （1）对比探究，文贵有“曲”。
如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣？ 课件出示：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；
儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
预设 文似看山不喜平。文段只写散步过程的其乐融融，很一般。相反，原文把解决分歧的过程写得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的责任意识与家人之间的和谐之乐。
（2）梳理思考，“曲”在得法。
①对照表格内容，看看课文《散步》写散步写了哪几次波折。
课件出示：
一家人散步——出现矛盾（走大路还是走小路）——“我”陷入两难（母亲与儿子之间）——解决矛盾（选择委屈儿子）——母亲决定走小路——结局（“我”背母亲，妻子背儿子）
②结合《散步》一文中出现的波折，你发现怎样才能写出事件的波澜呢？ 预设 情节突转，变化不断，制造波澜。
师补充：其实，还有很多方法可以使文章波澜起伏，如设置悬念法、倒叙法、欲扬先抑等。
（3）迁移运用，“曲”贵得法。
①模仿《散步》，运用情节突转法给日记“摔跤”设置波折。
②指名交流，学生互评。
师小结：讲清一件事情，首先要讲清六要素，详写事情的经过。同时还可以设置波折，把事情讲得更生动些。
【设计意图】向名家名文学习方法，引导学生体会理清六要素和设置波澜的方法，并模仿运用，学会记事清楚、有详有略、行文起伏的方法。
三、笔下有“情”——写作有真情 1.添枝加叶 （1）给日记“摔跤”添加细节、融入情感，将事情写得丰满、生动一些。
（2）指名展示，教师点评。
2.范文引路 师：大家在“摔跤”习文中，能够讲清摔跤的六要素，做到叙事有波折。这里有一篇范文，说说与你的作文相比，范文好在哪里。
课件出示：
那天下午放学，我家隔壁的阿姨来接她家孩子，告诉我说奶奶病了，叫我快点回家。当时我眼眶红了，奶奶这段时间一定是太辛苦了，由于妈妈经常出差办事，都是奶奶在照顾我。
我心急如焚，哭着跑回家，不小心踢到了一块石头，重重地摔了一跤，手擦破了一大块皮，鲜血直流，校服也磕破了，膝盖翻出鲜红的肉。可是我不觉得痛，一路上跌跌撞撞地跑回家。一进家门，我就扑到奶奶床前，奶奶看到我脏兮兮的模样，搂着我哽咽着说：“我的心肝宝贝，你怎么伤成这样，心疼死我了！”后来爷爷告诉我奶奶只不过是感冒了，吃了药已经好多了。
妈妈以百米冲刺的速度拿出家庭医药箱，给我处理着伤口，眼泪簌簌地落下来；
球迷爸爸，顾不得看NBA，来给妈妈打下手，嘴里还一个劲地说：“你这小子怎么这样不小心，以后可要注意点。” 看着大家为我忙碌、心疼不已的情形，我的心热乎乎的，忽而又有些惭愧，只是因为自己的不小心，让家人如此担心，实在是不应该。于是，我忍着痛，装出一副不在乎的样子说：“只要奶奶好好的，我就没事。不过，我向大家保证，今后走路一定会小心的。” （生讨论交流）
预设 一是增加了细节。如写了“我”摔倒时的狼狈情形以及回到家里，长辈们心疼“我”的具体表现。二是融入了感情。如写了“我”摔倒后，心里的感受，回到家里，在长辈的关爱和心疼面前，“我”产生的心理活动。
师点评：这篇短文对“摔跤”进行了“添枝加叶”，写了“我”摔跤的原因、摔跤时的惨状，细致地描绘了回家以后一家人对“我”的心疼和自己的感受。一家人之间浓浓的亲情，不仅让小作者自己感动，我们读来也是感动不已。
3.归纳方法 （1）《秋天的怀念》是一篇感人的散文。文中写母亲两次央求“我”去看菊花，对人物进行了细致的描绘，读来令人感动不已。
课件出示：
“我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现 第一次 暴怒无常 悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着“我” 听说北海的花都开了，我推着你去走走 “不，我不去！” 狠命捶打两条腿。
“我可活什么劲儿！” 扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落 母亲进来了，挡在窗前 北海的菊花开了，我推着你去看看吧 “什么时候？”“好吧，就明天。” 喜出望外 （2）结合表格内容，思考《秋天的怀念》是运用什么方法写出真情的。
预设 ①抓住细节，用词准确。如写母亲的词“悄悄地、偷偷地、眼边儿红红的、扑、抓”等。
②景物描写，加以烘托。如写窗外飘落的树叶。
③写真事，说真话，抒真情。
（3）归纳写出真情实感的方法。
预设 ①抓住细节，用词准确。
②景物描写，加以烘托。
③写真事，说真话，抒真情。
【设计意图】本环节设计旨在让学生体会如何在叙事中抓住细节，写出真情。将写作实践与例文结合，引导学生在叙事中抓住细节表达情感，并进行迁移运用，训练学生的独立写作能力。
四、笔下有“功”——写作有积累 1.向名人学习 师：同学们，你们发现没有，我们的写作其实就是记录平时生活中的细微之事并感受体悟。如果我们把每天发生的事情写在日记里，何愁写不好作文呢？很多名人大家都非常重视坚持写日记。著名教育家叶圣陶除了要求孩子读书之外，更要求其子女每天坚持写一点东西。至于写什么不加任何限制，喜欢写什么就写什么。
课件出示：
写日记是学习写作的基本功，最好的窍门就是每天必写，天天拿笔，哪怕是写几十个字也好。
——老舍 日记是岁月的*柜。每个人都只拥有一次人生，如果你热爱人生，就一定会无比珍惜自己的经历……如果有日记作为依凭，即使许多年前的细节，也比较容易在记忆中唤醒。在这个意义上，日记使人拥有了一个更丰富的人生。
——周国平 我还是劝你们每天写一段日记，一来是考验自己坚持写作的毅力和恒心。二来是你们每天生活中决不只是吃饭，上学，睡觉……你的周围可写的事情多得很！如风、霜、雨、雪的情景；
父母，老师，兄弟，姐妹，同学的一句或一件使你永记不忘的话或事；
课文或书籍中一段动人的文字，只要能在你们脑中留下较深刻印象的，都可以写或记下来，这是练习作文的最好最有效的方法，希望你们无论如何要坚持下去！ ——冰心 2.养成好习惯 师：让我们谨记前辈对我们的希望，开始我们的日记之旅吧！因为坚持写日记，不仅可以记录我们成长的足迹，还有助于培养我们观察生活、感悟人生的能力。写日记时，力求讲清事情，写出真情，日积月累，功到自然成。
3.写作有积累 师：我们的生活中也有很多值得怀念的往事。有难忘的事，有尴尬的事，还有……结合自己的生活经历与感受，请补充写作实践二的文题。
课件出示：
题目：那一次，我真______ （学生交流，教师指导）
【设计意图】本环节设计旨在让学生向名人学习，养成坚持写日记或周记的好习惯，练好写作基本功。
五、布置作业 根据课上补充完的写作实践二题目写一篇不少于500字的文章。
第2课时 【课时目标】 1.学会在叙事中抓住细节，运用景物烘托来抒发自己的真情实感。
2.养成修改自己作文的习惯。
【教学过程】 一、笔下有“悟”——写作有评讲 1.习作展示 指名展示写作实践二的作文《那一次，我真______》。
2.学生点评 3.教师点评并指导 师：通过这次作文，我们有几个方面需要同学们思考、注意。
（1）审准题意。
写好作文的第一步是审题立意，应该抓住题目中的关键字词，来准确理解题意。
课件出示：
“那一次”——表明文章只能写一件事，而且是过去的事情。
“我”——表明这件事一定是我亲身经历的。
“真”——突出那件事对你触动很大，印象深刻，甚至刻骨铭心。
补充的内容“______”就是自己对这件事的感受与触动。
（2）选择素材。
选材范围涉及家庭、学校、社会。材料必须是自己在生活中留有深刻印象的事情，虚假的事情不写，那样写不出真情实感。
预设 学会骑自行车、疼痛难忘的摔跤、互帮互助的军训、陌生新奇的入学报到、青春飞扬的体育运动…… （3）理清思路。
要交代清楚事件的六要素，应将事情的经过写得详细，使情节波澜起伏。
（4）写出感情。
可以通过描写人物的动作、语言、神态、外貌和心理活动以及运用景物描写来烘托人物情感。
2.范文引路 师：我们来阅读一篇优秀例文，体会文章是怎样写出真情的。
课件出示：
那一次，我真生气 蔚蓝纯净的蓝天上，飘着几朵白云，风推着洁白的云朵缓缓地行走。窗外的花坛里开着五彩缤纷的花朵，不必说大红的鸡冠花，翠绿的麦冬；
也不必说坚强的秋菊，顽强的万年青。单是那像戴着“花帽子”的月季，就足以让人心旷神怡。（开篇的景物描写，烘托“我”愉悦的心情，为后文“我”走出家门做铺垫，且与后文“生气”形成突转，情节一波三折。）
这么好的天气不出去走走岂不可惜？我便走出了家门。由于是周日，外面熙熙攘攘，格外热闹。我沿着街道一直走到了尽头，蓦然发现街道尽头不远处有一群人围在那里，好像发生了什么事……（设置悬念，吸引读者。）
强烈的好奇心驱使我也凑了过去。我不停地向里挤着，终于挤到了前面，看见了一个胸前戴有“苗苗队员”牌子的小孩。
他的手背在身后，好像隐藏着什么似的。一个头戴棒球帽，脚踏耐克旅游鞋的时髦小青年对那个小孩说：“宝贝儿，你把钱给哥哥，那是我丢的钱。”小男孩露出一副怀疑的表情，水灵灵的大眼睛眨了又眨，并没有把钱交给他，而是用盘问的口吻说：“那你说说，你丢了多少钱？”好聪明的小孩，他没有乖乖地交出手里的钱，而是先问清楚情况。小青年愣了一下。“二百！”他稍有迟疑但又强装肯定地说。小男孩随即摇摇头，说：“不对，你说错了，这钱不是你的。”我看出了小青年的企图，顿时明白了他内心的想法，或许，现在只有那个单纯的孩子不知道。这时，在场的人们早已看穿了一切，不过大家也众说纷纭。
“这孩子也真是的，把钱给他不就成了？真是！唉……”“这个孩子真棒！就是要和那种人*到底！”小青年发现情况不妙，于是立刻辩驳道：“噢，我记错了，不是二百块，是一百块。”小男孩仍然摇了摇头。这时，小青年露出了“狐狸尾巴”，大声向小男孩喊道：“你手里到底攥着多少钱？”小男孩的手颤抖着从背后挪到前面，慢慢地打开……原来，小男孩手中只握了一个五角硬币。小青年脸色大变，骂了那个小孩几句，一溜烟跑了。周围的人也散了，可那个小男孩仍然在那里等着、问着……（用两个自然段详细地写了小青年假装认领、企图骗钱的场景，分两个回合具体描写了小青年和小孩的语言、动作、神态，表现小青年的卑鄙丑恶和小孩的纯真美好。）
路人的声音里有对小男孩的赞扬，有对青年的批评。而我思绪万千，如果用一个词来准确形容我当时的心情，那就是“生气”。一个小青年在大街上冒领别人丢失的钱财，真是见钱眼开呀！幸好那只是五角钱，若是五百元、五千元呢？（写自己对小青年冒领钱财、公然行骗的行径的感受，点明文章中心，又照应文题。）
我走在回家的路上，路旁花坛中的花朵似乎都枯萎了。洁净的蓝天像被玷污了似的。那一次，我真生气。我也真希望我们重新树立古时候的“道不拾遗”的风尚，类似的事情不再发生……（结尾的景物描写，烘托“我”看到小青年行骗一幕的生气、愤怒，与文章开篇的景物描写形成鲜明对比，深化了文章中心。结尾再次点题，强调自己的感受，突出中心。）
（学生交流）
师点评：作者叙述小青年与小孩之间发生的真实小事，表达了自己对事件的感受——生气。作者在叙述过程中有条理，有选择，详略得当，详写小青年行骗的过程，运用了心理、动作、神态等描写将小男孩和小青年的形象真实地展现了出来。文章叙事流畅自然，语言描写生动形象，深深打动了读者。
3.学生自查自改 【设计意图】本环节设计旨在学习在叙事中写出真情。将写作实践与优秀范文进行比较，查漏补缺，培养学生修改作文的习惯，并训练学生在叙事中抓住细节，运用景物烘托和描写人物感受来表达感情。
二、笔下有“文”——写作有提升 1.写作实践 （1）出示题目。
师：同学们请阅读教材P33写作实践三的作文题目，了解写作要求。
（2）审题立意。
师：题目显示了文章的中心，这个中心是什么？ 预设 中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。
（3）选定素材。
学生回忆家庭生活中印象深刻的事情，围绕中心选定素材。
（4）理清思路。
运用“六要素法”“情节突转法”理清行文思路，写在稿纸上。
课件出示：
方法提示 六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。重点是事情的起因、经过、结果。
情节波折：情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。
列表格：理出行文思路，标注详略安排。
（学生交流）
（5）写出真情。
运用细节描写、景物烘托、修辞手法等写出真情，将关键词句写在表格里。
课件出示：
方法提示 细节描写：对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。
景物描写：烘托人物心情、感受或形象。
修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。
（学生交流）
本环节设计旨在用最简洁精练的语言概括总结本次写作的内容，强调写清事情的方法与意义。
2.范文引路 师：阅读例文，说说文章好在哪里。
课件出示：
我们是一家人 家是圆心，我们都是圆内的点，爸爸、妈妈和我，我们围着圆心在走，走出一个圆满的家。（开篇点题。）
清风摇曳梧桐树的小时候——（独立成段，设置场景，富有意境。）
月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐树，*在床头，该是听妈妈讲故事的时候了，可是妈妈又晚督班去了。妈妈是一名老师，每天兢兢业业，总有忙不完的事情。每次回家，总是带着匆匆的脚步，充斥着紧张的氛围，有时怀里还抱着几本厚厚的书。
“妈妈，你不爱我了吗？为什么不在我身边？”我握住妈妈的手，她的手上还有白色的粉笔灰。“孩子……”妈妈哽住了，转过头去，眼里含着透明的水珠。她摸了摸我的头，指了指窗外的月亮：“月儿圆的时候，妈妈就会回来。” 我蹦蹦跳跳跑到窗前，每个夜晚不停地寻找那圆圆的月亮——那是妈妈回来的希望。在梧桐摇曳，月儿圆圆缺缺的岁月里，充满了等待的苦涩、团聚的欢乐。（写“我”等妈妈回家，叙事清楚。描写了妈妈的语言、动作、神态，表现妈妈的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表现一家人的相互牵挂、关爱。）
星星点缀夜空的回家路—— 读初中了，有了晚自修。为了节约时间，让我尽快回到家，爸爸担起了**接送的任务，他推掉很多应酬，每晚准时在校门口等我。熟悉温暖的笑脸，热乎乎的点心，一路上我说着今天的烦恼和趣事，那条通往家的路上总是充满温馨与欢乐。
风里飘来桂花的清香，望着车窗外，黑色的天幕中闪动着一颗颗明亮的星星，星星沿着它的轨迹运行，我们沿着家的方向飞驰。（写爸爸接“我”回家，叙事中穿插写景，情景交融，表现家人之间的关爱，充满温馨。）
白米粥飘香的寒夜—— 今年寒假的最后两天，妈妈旅游要回来了，说好晚上十点到的，不知怎么延迟了，爸爸关好我的房门，叮嘱我早点睡觉，他自己就在餐厅等着。
我在沉沉的梦里听到一些细碎的声音，妈妈回来了？推**门，果然，门柜边摆满了大包小包的东西。
新春的夜里颇有些寒意，黑暗的夜里，家中餐厅里亮着一盏橘红的灯，灯下，有两碗热腾腾的白米粥，桌边是我的爸爸妈妈。（写“我”和爸爸等妈妈的情景，体现一家人的相互牵挂。）
看见我，他们很惊讶，责备我，责备他们自己，但语气里满是开心。爸爸又盛来一碗白米粥，我们一家三口就在寒夜的灯下一人捧一碗白米粥吃了起来，笑容像灯光一样温馨。这碗白米粥啊，特别的香甜、特别的温暖，一直暖到心窝里，因为，里面有爱的味道。（详细描写一家人在一起吃粥的感受，表现“我们”是幸福的一家人。）
一路走来，日月轮回，春秋变换，我们一直围着同一个圆心在走，无论风雨，不管苦乐，因为，我们是一家人。（总结全文，照应开头，点明中心。）
（学生交流）
师点评：文章分别从“我与妈妈”“我与爸爸”“爸爸妈妈与我”三个角度选材，三个生活场景鼎立而成一个相互关爱、相互扶持的“一家人”。结构上采取“一线串珠”的写法，以家人之间的爱为红线，用“清风摇曳梧桐树的小时候”“星星点缀夜空的回家路”“白米粥飘香的寒夜”三个句子提示内容层次，按照时间顺序有序展开，结构清晰，层次分明。
3.完成写作 学生当堂完成写作实践三《我们是一家人》。
结束语：点点星星汇聚成璀璨的夜空，朵朵浪花汇聚成欢快的溪流，同样，桩桩件件的小事见证了我们的生活。愿同学们做生活的有心人，多观察生活、感悟人生，用我们学习的六要素法、设置波折法、细节描写和景物烘托等方法，写清事情，写出真情，做一个热爱生活的人！ 【设计意图】本环节的设计旨在让学生学会在叙事中抓住细节、运用景物烘托和描写人物感受来表达真情实感。同时，引导学生观察生活、思考生活，于细微、细致处见深情，于真情、真心中抒发感情，突出大语文教育观。
【板书设计】 【教学反思】 写人记事是中小学生的主要写作内容。写人也离不开记事，所以学会记事是学生写作的基本功，因此教学设计上重点突出“学”与“会”。一是着力学以致用，向经典课文“学”写作之法，在模仿中悟法。《散步》一文清楚地交代了散步的六要素，读起来感觉事件完整，是我们学写记事文的范例。《秋天的怀念》紧紧围绕一个中心——母爱展开，并将它渗透于每件事、每句话、每个表情动作上，这是作品注重细节的巧妙之处，值得我们学习。二是着力关注生活，体悟生活，坚持练笔，向生活“学”积累之法，从而达到“会”的目标——学会记事，尝试在叙事中抓住细节，运用景物烘托，表达真挚的感情。个人认为，提高学生的写作能力，培养学生热爱生活、热爱写作的情感态度，养成良好的写作习惯和思维习惯，应该是写作教学中始终关注的目标。
总之，阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。教材为读写结合提供了空间，单元文本中隐含了许多本单元写作教学的“写点”，所以，充分挖掘写点，学习运用，才是提高学生写作能力的有效方法与途径。
【范文赏析】 (一) 那一次,我真内疚 我曾经很固执地认为,如果让我选择与爸爸相处哪种关系更好一些,我宁愿选择师生,而不愿选择父女。(内心真实的想法,为下文埋下伏笔。) 不要认为我是一个大逆不道的女儿,那实在是因为老爸的缘故。谁让他整天眼里、心里都是学生,从来不把我这堂堂的女儿放在眼里呢? 爸爸是小学的语文老师,和祖国的花朵打了二十年的交道,据说在学校里是一张“王牌”,许多优秀生或调皮蛋学生的家长都情愿把自己的孩子送到爸爸的班里。可是我总感觉爸爸对我这个“宝贝”女儿关心不够。其实,我并不十分了解爸爸的工作,想象中他应该是一个对好学生很宽容,对坏学生很严厉的人,能做这样的老师的学生是一种幸运,而做这样的爸爸的女儿则是一种不幸。(道出了心中的委屈。) 偶然的一次,让我彻底改变了这个看法。(过渡段,承上启下。) 那天,我看见爸爸的写字台上有几本他拿回家批改的学生作文,自认为已是初中生的我,对这些小学生作文并没什么兴趣,只是闲来无事,随便翻翻,但就这随便翻翻,竟深深吸引了我。(引子。) 第一本这样写道:“我们的语文老师待人很温和,从不跟我们瞪眼睛,不像数学老师那样,总是把眼睛瞪得跟大玻璃球似的……”哦,看来爸爸不是用瞪眼的办法使孩子们信服的。(有叙述,有抒情。) 这一篇写的肯定是真事:“下雪了,我想早早到学校扫雪,可当我赶到学校的时候,语文老师已经站在了校门口等候学生的到来,校园里的雪已被扫干净了……” 第三本……第四本……第五本……(自己内心的情感在一点一滴逐渐加深。) 最后一本更是深深震撼了我:“我从来就没有写过作业,考试总是零分,可自从进了这个班,语文老师督促我写作业,课堂上还叫我回答问题,我的考试成绩不再是零分,其他老师好像也都改变了对我的看法……”这不就是那个我曾听说过的“臭名昭著”的差生吗?别的班怕影响成绩都不要他,爸爸接受了他,看来他已经彻底转变了。(一个个侧面描写将父亲真实的形象刻画出来。) 看着这一本本作文,我的眼前浮现出了一张张笑脸,他们向我诉说着一个个发生在爸爸身上的感人故事……就在此刻,我感到做这样的老师的学生是一种幸运,而做这样的爸爸的女儿是多么幸运、多么值得自豪啊!可是我曾经那样怨恨他,甚至想用“摆脱”父女关系来“惩治”他,一种内疚之情袭上心头……(内疚之情不由得涌动起来。) 爸爸,等您回来,我要亲口告诉您:我不但乐意做您的学生,我更为自己是您的女儿而感到自豪!(点题,直接抒发内心的愧疚之情。) 【点评】 这是一篇主题鲜明的文章。小作者采用了标题点题的手法,突出主题,题目“那一次,我真内疚”,就是文章主题。写法上采用了欲扬先抑的手法,开头先极力渲染爸爸对“我”这个宝贝女儿的不关心,写“我”对爸爸的“不满”,然后写学生对爸爸的称赞和感激,写“我”为爸爸而感到自豪,使爸爸这个爱护学生的老师形象更为鲜明,也使 “我” 内疚的心理更真实,前后形成强烈的反差,突出了主题,增强了抒情效果。
(二)我们是一家人 曾经,我对妈妈在家庭中的付出置若罔闻,甚至有点烦。(首先摆明自己的观点。) 我一进家门就是“换换鞋,快去洗手”;吃饭之前再唠叨一遍“洗手没有?”这些话一天不知道要说几百遍,有时我会顶撞她一句:“妈,你烦不烦!我都洗无数次了。”顶撞这一句不打紧,接下来就是妈妈长篇大论的洗手的理由,不知这些“理论”她已经重复多少遍了,我的耳朵里都磨出茧子了,可为了避免她更多的唠叨,就只好忍着,耐着性子听下去。
妈妈似乎有洁癖,厨房里的煤气灶和瓷砖总是擦得锃亮;她的床收拾得整整齐齐,星期天的大扫除总是要搞得天翻地覆。我则有种“天生杂乱的风度”,妈妈对此深恶痛绝。常常会把我屋里的花瓶拿到我面前大声训斥:“看看,看看,这水都发臭了,花都枯了,你怎么连管都不管……”边唠叨边去浇水,顺便还会从我的书桌下面摸出一两双脏袜子,又是一阵唠叨之后才离开。第二天我会发现干干净净的袜子已经叠好放在了我的枕边。
每次吃饭的时候,总是那句话:“孩子多吃点菜,菜里有好多种维生素。”可我连头也不抬,连个回应都没有。(一口气罗列了众多平时妈妈对“我”的关心。) 睡觉前总是那句“晚上睡觉要盖好,别着凉”,这些话我不知都听了多少遍。
一个星期天早上,其实我已经睡醒了,妈妈还以为我睡得很香,她悄悄把洗好的袜子放在我的床头,然后蹑手蹑脚地离开了我的房间,轻轻地关上门。这时,爸爸也起床了,我听到妈妈低声提醒爸爸:“声音小点,声音小点,孩子还没睡够呢。”(一件小事改变了“我”对妈妈的态度。) 以前我总觉得妈妈的话说得太多了,可这一次我突然明白了妈妈的唠叨里蕴含着对我浓浓的爱。更令我感到幸福的是,近来备考期间,妈妈好像是怕我嫌她唠叨而影响情绪,总是话到嘴边又咽下。在我即将进入考场的一瞬间,我紧盯妈妈那翕动的嘴唇,真想说:“妈妈,现在我已经理解了您的唠叨,我不烦了!我能有您的唠叨,是多么幸福啊!”(情感的**在进入中考考场的刹那迸发了出来。) 我知道:我们是一家人。(结尾点题。) 【点评】 这篇作文蕴含着作者平时生活的仔细观察,字里行间蕴含着对妈妈的愧疚和家庭的亲情。这篇作文还十分注重结构的巧妙安排和情感的细腻刻画,不愧是一篇表达亲情的上乘之作。
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