有关《落花生》的教学设计
１、通过课前学生上网搜索和处理的信息自学能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。
２、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
３、懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人有用的人。
4、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
一、姓名溯源，激趣导入
1、哪个同学愿意上来写自己的名字？说说你名字的来历。
2、老师这里也有个名字：落华生，你们知道这名字包含了什么意思吗？
3、作者为什么要取这样一个笔名呢？这节课我们通过学习来获得答案。
二、温故探新，汇报学习情况
课前你们通过预习及上网搜集资料学习了课文。现在我们就按平时的合作小组进行学习汇报。
1、这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？（小组抢答）
2、课题为什么叫落花生？（小组抢答）
花生，有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。
3、介绍作者的父亲的背景资料。（小组抢答）
许地山的父亲叫许南英，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。一般说来，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，但由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，因此过节还要去请他。
4、普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，按合作学习小组分角色朗读，
课文按什么顺序写的？（小组抢答）
根据学生回答板书：种花生一收花生一吃花生—议花生)其中“议花生”为什么要作为课文的主要内容来写呢?下面我们就来直奔重点汇报学习这部分内容。（3——15自然段）
汇报：四个合作学习小组分别汇报学习情况。（记分）
A、朗读比赛
B、既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？
C、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生
D、一边吃一边干什么？板书：谈花生
E、每组请一个同学来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。
F．交流自己喜欢的段落，画下来，并说说喜欢的理由。
5．教师**，指导合作小组学习。
三、精读课文，深层领悟
1．你们对这部分课文内容你们有疑问吗？
2．请一个小组展示分角色朗读的情况。
在学生读“那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”时，要指导学生读出兴奋、愉快的心情，并扣住“实在”体悟父亲在百忙之中仍抽空来的一片良苦用心。
3．你最喜欢哪一段?
出示“花生的好处很多，有一样最可贵：它的……必须挖起来才知道”。
4．谁能非常有感情地把父亲所说的这段话读出来?
教师可充分肯定学生在朗读中突出的关于花生和桃子、石榴、苹果不同特点的词，如“埋在地里、高高地、挂在枝头、矮矮地”等，井顺势提问：为什么要突出出来?引导所有同学再读这段话，这样通过比较，感悟花生默默奉献的精神。
4．四人小组练习有感情朗读这段话，井推荐一名同学代表所在小组朗读。
5．抽取朗读小组。
在小组代表朗读之前，先请小组成员将要嘱咐的话跟大家说说，再请其他小组的同学给他一定的提示帮助，通过这种形式巧妙地将他们学习小组讨论的朗读要点展示出来，给其他小组成员一定的启发，促进组际间的交流。
6．刚才从同学们的朗读和交谈中老师听出了你们对“父亲”这句话的深刻理解，下面我们再来看看“父亲”接下来说的一段话。
出示：所以你们要像花生，它虽然不好看……而没有实用的东西。
7．生活中，你们还见过哪些外表好看，而没有实用的东西?
8．读了父亲的两段话，你有什么话要说?(鼓励学生大胆发言，发表自己的见解。记分) 齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
9．其实刚才同学们说的这么多话，把作者的一段感悟都说出来了。
出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，面对别人没有好处的人。齐读。
10．这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，那就把这句话送给大家，愿它能伴随着大家健康成长。学生背诵这一段落。
11．现在大家明白作者为什么把“议花生”作为文章的主要内容来写了吗?先让学生回答，教师简要小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。
四、巧借话题，链接首段
1．你们认为花生还有哪些好处
2．正因为花生有这种种的好处，姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。从“居然”一词，可以看出姐弟们的什么心情?“居然”包含没有想到的意思。大家没有种花生的经验，又种在荒地上，本来对收获没有把握。几个月过后，花生收获了，真是喜出望外!“居然”一词，充分表达了姐弟们收获后的喜悦心情。
3．你能有感情地朗读这段话吗?(要读出收获后的喜悦。)
谈话解疑，深化教育。
１、你们知道许叔叔为什么取这个笔名吗？
２、师：许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。
我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
五、课外延伸。
课文学完了，老师要给大家布置一个作业 ：每位同学回家后，买上半斤花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃，还要和你的妹妹、弟弟、爸爸妈妈谈谈有关花生的话题，好吗？
六、转换角色，深层感悟
如果你是花生，听到作者一家人的谈话，又听到我们刚才的赞扬，你会说些什么，又会怎么做?
今天的小组获第一名的是——（发奖）
七、布置作业
1．必做题：感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。完成课后练习2、3。
2．选做题：人们常常借助某种事物的特点，讲一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?
八、总结全文，深化主题
“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。
拓展阅读
1、第二册《小松鼠找花生果》优秀教学设计
【教材简解】
这篇课文是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。向孩子们传递科学常识。让孩子们在熟读课文的基础上，发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。
【目标预设】
⒈有主动识字的愿望，自主认识9个生字，能准确认读。能按笔顺规则正确、美观地书写生字。
⒉初读课文，了解课文内容。
⒊正确、流利、朗读课文，交流自己的感受，感受语言的美感。
⒈能正确、流利地朗读课文，在读文中交流自己的感受。
⒉识字、并指导学生在田字格里正确地写字。
⒊知道花生地下结果的特点。
⒈识字、并指导学生在田字格里正确地写字。
⒉抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”这些词汇进行语言文字训练。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，利用多媒体形象生动、直观，以形、色、声等多种形式创设适合学生学习的情境，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
⒈图文结合，美读课文，抓住关键词品味美。
第一自然段中“绿油油、黄灿灿、真好看”边读边让孩子们想象。课件展示花生花的图片，图画与朗读结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。第三、四节里，“从那以后、每天、直到、睁大眼睛、自言自语”从这些词中，我们读到什么呢?引导孩子们细读品味，调动文本内容和学生经验之间的“相似块”，以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，让孩子们展开想象。使文中的语言变成小松鼠的动作、语言、神态，让孩子们真切地体会到小松鼠由高兴——疑惑的感情变化。
⒉图文结合，想象说话，拓展延伸。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本以生动形象、充满情趣的语言“链接”了学生的想象世界。而最后一幅图又自然地腾出文本的“空白”，给学生驰骋想象的天地。教学时，可让孩子们仔细观察插图，让学生通过观察展开想象，表达感受。在语言实践中，品味科普童话的趣味性。教师可作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，让课堂教学焕发生命光彩。最后再进行拓展延伸：你还知道哪些植物的果实是结在泥土里的呢?还可引导孩子们再读一些类似的文章，让语文教学与自然生活相联系，让课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展学生的语文学习空间。
一、创设情景，揭示课题
⒈出示多媒体画面：小松鼠今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁?
⒉东张西望在找什么呢?老师范诵课文
⒊补充课题 读课题
二、初读课文，整体感知
过渡：小松鼠上哪儿去找花生果?找到了没有呢?快读读课文吧!
⒈学生自由读书。要求： 读准字音，读通课文，并标好自然段。
⒉认读生字：(多媒体课件出示：生字)
⒊这些生字又藏到词语里了，你还认识吗?(指名读，齐读)
⒋指导读好有些长句子。
如：①树林旁边/长着/许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。
②小松鼠很高兴，他想，等/花生/结了果，我/就去/摘下来，留着/冬天吃。
③从那以后，小松鼠/每天/都到/花生地里去，看花生/结果了没有。
⒌生字最喜欢和聪明的小学生做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。
指名分自然段朗读，学生评价。
三、朗读生趣，深入感知
⒈第一自然段
那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了!
⑴现在，我们来到树林旁边，看到了什么呢?自己读一读第一自然段。
⑵ 读后交流：读完之后，你看到了什么?
生1：我看到树林旁边有许多花生。(指导读好“许多”)
生2：我看到绿油油的叶子，黄灿灿的小花。
⑶指导读好“绿油油、黄灿灿”：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的;黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，
⑷“颜色这么美!让我们美美地读读这两个词，你能读好吗?(指名读，齐读)
⑸在生活中，我们还可以说绿油油的什么?黄灿灿的什么?
(绿油油的.草地、青菜、树叶……黄灿灿的油菜花、菊花、迎春花、稻田……)
你还知道哪些像它们一样的写颜色的词?
(蓝湛湛、碧澄澄、绿茵茵、红彤彤、金灿灿……)
小朋友积累的词语可真多呀!
⑹多么好看的花生呀!你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗?读出花生的美?指名读，齐读。
(相机评价，如：绿油油的叶子真漂亮呀!)(请读得好的学生介绍经验，再读)
⑺小松鼠看到树林旁边长着……引读
⒉第二自然段
⑴可是，小松鼠却不知道这是什么，引读：小松鼠问蚯蚓
⑵(出示小松鼠和蚯蚓的对话。)
你能读出问的语气吗?指名读一读。
从你的朗读里，老师能感觉到这是一只热心的小蚯蚓。
⑶师生配合，，两人配合读，男女生分角色朗读他们之间的对话。
⑷听了蚯蚓的话，小松鼠知道了这是——花生，这时他心里怎么样?你从哪个词中看出来的?(高兴)如果你是小松鼠，你会想些什么呀?(学生想象练习说话。)
⑸师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。(生接读)
下面我们请男生来读读这句话，要让人家一听就听出来这只小松鼠很高兴。女生也来试试吧!
⒊第三自然段
过渡：于是它就行动起来了，小松鼠干些什么呢?自己读一读第三自然段。
讨论：读完之后，你有什么感觉?
引导互动：你从哪儿看出来小松鼠很着急?指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句。谁能把他着急的心情读出来?
⑴理解“每天”
①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?
②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
③今天呢?
噢，这就是——“每天” ，你能用每天说一句话吗?
⑿从那以后是指从什么时候开始呢?点出“每天”“都”(理解“每天”)
⑶小松鼠每天都到花生地里去。(理解小松鼠急切的心情)
那你能把小松鼠急切的心情通过朗读告诉大家吗?
⑷可是，找的结果又怎样呢?
引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”
如果你是小松鼠，你心里会怎么想?你会怎么做?带着失望的心情来读这一句。
⒋第四自然段
⑴ 小松鼠睁着大大的眼睛，这时候，他的心里感到怎么样?你会想到一个什么词?(着急、惊讶，不知所措等)
⑵理解自言自语
①听，他在说什么?
②课件中小松鼠正自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦?”
③师：它旁边有人吗?那它在跟谁说?
④原来他是在自己跟自己说呀，这就是书上的哪个词?
你什么时候也自言自语说过什么么?
⑤出示“自言自语”读好这个词。
⑥是呀，小松鼠心里可着急了!谁来把小松鼠说的话读好了?(指名读)
⑦老师告诉小朋友在读的时候加上动作和表情，来，试一试。(指名读，齐读)
⒌小朋友们，花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠，你能告诉我吗?(在泥土里)
⑴你是怎么知道的?
(生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的;文中蚯蚓说的……)
⑵出示蚯蚓的话。蚯蚓是怎么样对小松鼠说的?(笑着)
谁也来笑着对小松鼠说一说?(读蚯蚓的话)
⑶花生果终于找到了，全在泥土里呢!
四、保存趣味，拓展延伸
⑴花生果长在泥土里，还有谁长在泥土里呢?(土豆、芋艿、红薯、藕……)
泥土里的奥秘可多了，你愿意去揭开这些奥秘吗?
只要你做一个有心人，仔细观察，多动脑筋，多看书，你一定会有许多新的发现。
⑵还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗?它又是怎么找的?课后我们一起瞧瞧去!
五、学写生字
⑴读生字，
⑵找出这课中左右结构的字
⑶学习油 结 语
①观察这三个字都是左窄右宽的字
②你怎么记住这些字?
③写这些字要注意些什么?
④师范写指导田字格学生描红。
⑤录音机播放轻音乐。学生在田字格中练写生字。
2、《苹果落地》教学设计
1.认读生字12个，会写8个。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得遇事要多观察、多考虑、多问几个为什么。
教材分析
本课课文的故事很古老，但很符合现代教育观念，伟大的科学发现都是从生活中最细小的地方开始的。
学校与学生状况分析
学生对大科学家的故事都很感兴趣，教学中可以利用并继续培养这种兴趣，鼓励学生对科学的好奇心，鼓励学生树立远大的人生志向。
公开课教案
(一)交流资料，谈话导入
1.课前交流 。
师：同学们，你了解的科学家有哪些？能说一说它们的主要事迹吗？
生1：我通过看书，知道了张衡是我国古代著名的天文学家，他发明了能预测地震的“地动仪”，月球上的一座环形山就是以他的名字命名的。
生2：我在爸爸的协助下上网查询了爱迪生的有关资料。爱迪生是著名的发明家，他一生共有1000多项发明，我们熟悉的电灯、电影都是他发明的。
2.激情揭题
师：（出示牛顿在苹果树下深思的幻灯片）发挥你的想象，你认为牛顿在树下想什么？
生1：我认为，牛顿是在想怎样把树上够不着的苹果全都摘下来。
生2：我认为，牛顿是在想苹果摘下来以后，怎么运回家？
生3：牛顿在想苹果熟了为什么往地下掉，而不向天上飞?
3.这节课，就让我们一起走近牛顿，一起学习《苹果落地》的故事。
(二)初读课文，整体感悟，自主识字
1.初读课文，整体感悟
(1)师：请同学们自身试读课文，想一想，怎样才干把课文读通顺？
生1：遇到不认识的字可以查认字表、查字典，也可以问同学、问老师。
生2：还可以看上下文猜一猜。
生3：读课文时，要看准了再读，不能随便添字，漏字，读不好的地方要多读几遍。
(2)检查初读情况，指名分自然段朗读课文后，开始讨论汇报：自身读明白了什么。
生1：我知道了牛顿是英国著名的科学家，地球有吸引力是他最早知道的。
生2：牛顿遇到好奇的问题善于观察和考虑，我以后要向牛顿学习。
2.自主识字 ，合作交流
(1)现在，老师已经给每个学习小组准备了一套生字卡片。请你们先想一想：用什么方法才干使小组中的每一个同学都能把这些生字读准。
(2)小组合作学习生字。 教师巡回，了解各小组活动的情况。
(3)检查生字：老师可指名读生字卡片，也可检查学习小组认读生字的整体情况，教师和时评价。
(4)做游戏巩固生字。
具体操作:黑板上画有一棵苹果树，树上贴着许多苹果，苹果的反面藏着生字，学生抢着读生字并组词。
（在识字过程中，“左”和“右”两个字个别学生区别不开。“秘”和“密”在口头组词时有难度，教师应适当点拨，拓宽学生思路，除“秘密”外，“秘”还可以组“秘书”、“秘方”、“秘诀“等。“密”可以组“密码”、“密切”、“严密”等。）
(三)读好课文，深化感悟
1.认识了生字，我相信大家会读得更好。 请自由读课文。
2.学生自由读后，提出不明白的问题。
生1：苹果幼稚后落到地上，这是很正常的现象，牛顿为什么感到奇怪？
生2：在牛顿以前，为什么没有人研究苹果落地的原因？
生3：老师，我不明白“自言自语”是什么意思？
生4：“抛开”这个词的意思我不明白。
3.学生自由选择自身感兴趣的问题，小组讨论，集中大家的智慧想方法解决。
4.汇报交流。
生1：苹果落地，在我们看来是很正常的现象。牛顿小时候善于观察和考虑，当他看到苹果落地时，脑子里发生了疑问。因为能够发现问题，牛顿经过观察和研究，才发现了地球有吸引力。
生2：通过看书我还知道，英国科学家瓦特小时候，发现水开以后，壶盖不停的上下跳动，他对这一问题发生了疑问，长大以后经过研究和试验，终于发明了蒸汽机。
生3：在牛顿以前，当然也有苹果落地的现象，只不过人们把它当成正常的现象，没有从中发现问题，更谈不上研究了。
生4：通过讨论，我们认为“自言自语”是指牛顿跟自身说话。
5.看了牛顿的表示，对你有什么启发？（引导学生对好奇的问题或现象，多观察，多考虑，多问几个为什么）
(四)引导质疑，拓展延伸
1.学完了这篇课文，你还有什么疑问？
生1：地球有吸引力，是不是地球内部有一块巨大的磁铁？
生2：假如地球没有吸引力，我们会飞走吗？
生3：地球有吸引力，为什么不会把太阳、月亮和星星吸过来?
2.学生能回答的，让学生回答，不能回答的,让他们选择自身喜欢的问题走出课堂，想方法查阅资料，寻找问题的答案。
我觉得这节课最胜利的地方是学生的好奇心被激发起来了，永远坚持这种神圣的好奇心，谁能说我们班不能出几个牛顿呢？
案例点评
这节课的设计突出了以下特色：
一是培养学生提出问题解决问题的能力。俗话说：学贵有疑，大疑有大进，小疑有小进。提出问题比解决问题更重要。学习过程中，教师让学生在读书中发现问题、自由选择问题、合作解决问题，然后交流汇报学习效果。既提高了学生的参与度，又培养了学生的探究意识和合作意识。学习结束，教师又让学生提出新的问题，学生的问题已经由课本走向了课外。课结束了，但学生的学习没有结束，而是开始了新的阅读和探索。这才是真正的学习。
二是教会学生学习的方法。学生汇报课前搜集的有关科学家的资料时，要特别说明搜集资料的渠道，注重让学生掌握方法，运用方法。
三点建议：
一是对于学生提出的问题，教师要进行梳理，哪些是比较简单的，和时解决就行;哪些是有难度的，需要讨论解决;还要防止两种情况：首先是学生提什么问题就解决什么问题，让学生牵着老师的鼻子走，最终迷失了方向和目标；其次是学生提出的问题和老师提出的问题是两张皮，还是老师牵着学生的鼻子走。
二是整体感知课文内容和自主识字的环节调整一下，让学生在交流已知的基础上提出不明白的问题，符合学生的学习规律。
三是小组合作识字的过程教师要加强指导，使小组合作达到应有的实效。
3、《苹果落地》教学设计
1、学会13个生字，读写“自言自语”等11个词语，会用“思考、吸引力”说话。
2、会照样子用“为什么”提问题，会读经过改编的课文句子。
3、会正确、流利地朗读课文。
4、感受牛顿从非常普通的现象中提出问题，初步养成敢于提问的习惯。
会用“思考、吸引力”说话;会正确、流利地朗读课文;
感受牛顿从非常普通的现象中提出问题。
感受牛顿从非常普通的现象中提出问题，初步养成敢于提问的习惯;会照样子用“为什么”提问题。
课件、生字卡片等
课时：三课时
第一课时
1、初读课文，了解课文内容，练习正确流利地朗读课文。
2、细读课文2-4段，凭借课文内容练习说话。学会相应的生字。
一、激发兴趣，揭示课题：(5’)
1、小朋友都吃过苹果，苹果红红的，圆圆的。可是，你看到过苹果长在树上的样子吗?
(出示课件：几棵结满红苹果的苹果树)看图说说成熟苹果的样子。
2、我们吃的苹果就是从苹果树上摘下来的，要是不摘苹果熟透了，会怎样呢?
(出示课件：苹果落地的画面，并出示课题《苹果落地》。)
3、齐读课题，说说你看到苹果落地有什么想法?
有一位小朋友却从苹果落地这个现象中发现了问题，并进行研究，成了一位大科学家。
二、自学课文：(6’)
要求：1、轻声读课文，读准字音，记住字形，想想意思。
2、标上节号，想想课文讲了谁，什么事，他是一个怎么样的人?
三、检查：(5’)
1、指名分段读课文，并正音。
2、讨论课文讲了谁，什么事，他是一个怎么样的人?
四、学习第2-4段：(20’)
1、那么，牛顿看到苹果落地，他是怎么想的呢?课文是哪几节?找出来读一读，想一想。自由读课文2-4节。
2、交流学习：
1)、师边叙述，边出示课件：一天傍晚，牛顿坐在一棵苹果树下，忽然发现……
2)、出示句式说话：
一天傍晚，牛顿坐在一棵苹果树下休息，忽然发现______________________。
自由准备，指名说，并同桌互相说一说。
3)、朗读课文第2节。
4)学习生字“掉”。
3、再读课文，思考：牛顿看见苹果落地，他开始怎么想，后来，他又是怎么想的?划出牛顿心里想的句子。
4、交流：1)、按要求说话：
他想：
他又想：
同桌互说，指名说一说。
2)、读一读3、4两节，说说有没有不懂的地方。
结合学习生字“言、而”，说说怎么样是“自言自语”，齐表演。划出自言自语说的话，指导朗读。
5、指导朗读这两节。自由读，指名读，齐读。
五、指导抄写生字，并评议。(4’)
教后感:
在教学时,我让学生先看图说话,再分学习小组学习2-5节课文,要求想一想学会了哪些生字,用“——”划出想的句子，用“~~”划出怎么做的句子。这样，分组学习时，目标更明确，效果也较好。学文后，小朋友能体会到牛顿从小爱动脑筋，遇事爱问为什么，并能一直为此努力思考研究，对他们有一定的帮助
第二课时
1、继续学习课文1-5节。
2、能正确流利地朗读这几节课文，学习生字“总、思、考、吸、引”。
一、复习检查：(6’)
1、卡片读生字，并找朋友。
2、读一读2-4节课文，说说主要讲了什么?
3、指导完成作业本题目4，并读一读。
二、学习课文第一节：(10’)
1、再读一读2-4节课文，说说你从这件事中看出牛顿是个怎样的人/
2、课文哪一节告诉我们的，自己读一读。
3、为什么说“牛顿从小爱动脑筋”呢?
出示句式说话：1)、牛顿从小爱动脑筋，因为他______________________。
自由练说，后指名说。
2)、这句话还可以怎么说?
3)、练习：因为今天下雨，所以__________________________。
并换一种说法说一说。
4、牛顿遇到问题总要问个为什么，说明他
5、学习生字“总”，练习用总要说话。
牛顿遇到问题总要___________________________
*见到老师总要___________________________
我做完作业，总要___________________________
6、完成作业本题目6。
7、齐读课文第一节。
三、学习课文第五节：(10’)
1、导入：牛顿真会动脑筋，遇到问题总要问个为什么。那苹果为什么只向地上落，而不向天上飞，也不向左右抛落呢?这个问题你们想过吗?牛顿想了以后，又怎样呢?请小朋友读课文第五段。说一说你读懂了什么?
2、交流，结合指导作业本题目5。
3、朗读这一段课文。说说你还有不懂的地方吗?
4、结合学习生字“思、考、吸、引”，理解“地球有吸引力”的意思。
四、朗读课文1-5节，说一说你有什么想法?(4’)
五、复习生字：(10’)
1、卡片认读生字，并说一说注意点。
2、指导抄写生字，并评议。
教后感：
教学时，我重新安排了教学内容，第一课时在初读课文的基础上，通过说说自己知道了什么，学习第一节和第六节。第二课时学习2-5节。同时，在小组学习后交流时，我让学生回答时找一名伙伴合作一起回答，学生兴趣较高。
第三课时
1、会照样子用“为什么”提问题。
2、学习课文第六段，感受牛顿从非常普通的现象中提出问题，初步培养敢于提问的习惯。
一、复习检查，导入新课：(10’)
1、自由读一读1-5节课文，说一说你懂得了什么?
2、学习用“为什么‘提问。
1)、齐读第一段。
师：牛顿从小遇事总要问个为什么，我们也来学习用“为什么“提问。
通过上一节课，我们知道了-地球有-吸引力-----。对这句话，我们可以问：地球为什么会有吸引力?并板书。你们会这样问吗?
2)、出示练习提：苹果掉下来。苹果不向天上飞。请小朋友任选一句话练习说话。自由说，指名说。
3)、谁能说一句话，让其他同学照样子用“为什么“提问呢?
二、学习第六段：(12’)
1、自由读一读，说说你读懂了什么?
2、交流：结合学习生字：世、界、著、名、科
1)、齐读最后一句，谁能给“牛顿成了世界著名的科学家“一句提问?
2)、谁能根据课文内容回答这个问题?
牛顿__________________，所以后来成了世界著名的科学家。
3、请你再读一读课文，提出不懂的问题，结合理解：
“非常普通的现象”在文中指什么?
4、按句式说话：___________________________是普通现象。
5、指导朗读这一段。
三、齐读课文，小结：(8’)
1、自由读一读课文，说说你有什么体会或想法。
2、读一读课后第五题。师小结课文。
3、提出不懂的问题，并释疑。
四、指导完成作业本：(10’)
1、抄写生字，并评议。
2、读拼音，写词语。
3、照样子把词语分成三类。
4、书面完成课后题目2、3。
板书：
普通现象
看见 想、又想 (提出问题)
认真思考
专心研究
著名科学家
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