提高农村初中数学课堂教学有效性的策略研究论文
摘要：初中数学相对来讲是比较抽象的，而且也是逻辑性较强的一门学科，因此数学的教学需要讲究方法，要更加具象化、生动化地表达给学生。加之，学生的年龄较小，如何更有效地传达教学信息，提高学生的学习效率和学习兴趣，是当前教学的关键。尤其是对于农村的孩子，在教学条件并不完善的情况下，如何引导他们更好地完成学习任务，养成良好的数学学习习惯就显得格外重要。
有效的数学学习活动并不是传统意义上的灌输和依赖性记忆，学会在实践中独立思考，学会和别人分享自己的学习心得和体会，形成良好的互动学习方式才是现代教学，尤其是数学这一抽象学科教学的进步之处。而对于农村初中而言，由于存在教学条件和城市的差异，更加有效地完成教学任务尤为重要。
数学是一门抽象性、逻辑性相对较强的学科。初中生的思维比较简单，正是从具体思维向抽象思维为主过渡。随着现代新课程的发展，数学学具也不断地进入学习课程。对数学概念的理解和学习，尤其是几何图形的认识，教具会起到很大的帮助作用，更好地理清各个图形相互之间的关系。由于教具具有直观具体的视觉感受，可以有效地使抽象问题具体化，也有利于激发学生的学习好奇心和兴趣，使其更加主动地接受知识和学习，鼓励学生进行探索和发现，把枯燥的知识变成有趣的实验和体会。
但在农村的很多初中，学前教育的各种条件都比较不完善，并且应试教育的思想在人们的意识中有很深的影响，对使用学具的方式不够重视，因此它的教学使用率并不高。尤其对于农村的教师，因为长期受传统教学方式的影响，习惯用刻板的板书教材教学，不能正确认识教具的作用，认为他像玩具会影响学生的上课效率。并且农村的学生对学具的认识、操作开始的较晚，动手的能力相比城市的小孩较弱，不能独立地、灵活地进行使用。特别地，对于初中的学生，可爱淘气，喜欢乱动，相对来讲定力较差，教具的使用不得当很容易使他们分散注意力，偏离了有效教学的目的。就像有时经常会听到很多教师的困惑：上数学课教具的使用让课堂气氛活跃、学生积极，但是教学效率并没有很高，很多教学任务并不能当堂完成，到底应该如何合理的平衡教学关系让很多老师愁眉不展。所以，如何使教具的使用在农村的教学中更有效地发挥作用，使学生更爱自主探索数学世界的奥妙是对当前农村数学教学的一个思考。
因为农村的生活更贴近自然，有很多有趣的生活现象，并且在这最原生态的生活现象里其实包含了很多的数学知识，所以，用现有的资源去融入数学教学，挖掘农村数学与农村生活现象之间的联系，找出连接点，有利于促进学生的学习和教学效率的提高。在教学的过程中，在面对一些相对困难的题目的时候，教师应该采用生活化的教学方法。例如，利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？这些可以帮助学生更好的学习。
找到更有效的教学方式，并且合理利用资源是提高教学效率的重要环节。数学本来就是一个应用型学科，学会运用数学知识去解决生活中的问题才是真正的数学目的，也才是学生口中真正的学会。在农村，需要的不只是单纯的完成课本的教学和课后的练习题，老师应该针对性地设计实际的问题让学生结合数学知识去解决，这样可以避免学生作业偷懒，同时提高学生自己思考和动手的能力。虽然可能适合农村初中生解决的实际生活问题并没有很多，但是我们应该积极地去发现，去捕捉可能的问题，让学生在生活中感受数学的奥妙和乐趣。比如，可以让学生自己去农村周围的集市上，利用自己学过的数学知识去*一些简单的生活用品或者食物，做一些简单的计算，或者做一些蔬菜价格的调查等等一系列能够让他们发觉数学的生活问题，这样不仅提高了数学学习的趣味性，也锻炼了他们学习的能力，培养他们学习数学的积极性。
总之，在农村有限的教学资源和状况下，把数学生活化无疑是一种很好的进步，捕捉生活中存在的数学问题，有效的转化为学习问题并将之引进教学课堂，可以锻炼农村的学生学习数学的能力和善于观察发现的思维能力。
三、提高学生的学习积极性和效率
除了上述的两个方面，随着新课改的教学发展，农村的教学也应不断创新和推进。设立问题情境、模拟化教学方式会大大提高教学效率，并且不需要很多的教学设备以及教学资源的投入。在这些问题情景的创设中，学生会被新奇的课堂方式所吸引，主动地去探求每一个问题，学会在老师的指导下去分析知识，把新旧知识通过这些互动联系起来，通过这些联系找到答案。
但是，找到合适的问题需要老师花费一定的精力，并且问题的设计必须符合学生的实际能力，否则，如果题目过难，学生会因此却步不愿意主动学习，太简单则没有实际效果。因此，合适的问题情境处理，可以让他们慢慢地找到兴趣点，激发探索动力，提高主动去发现问题并愿意去了解问题的意愿。特别是对于农村的学生，是一群还不能够完全控制自己想法的，更容易被引导，但前提是方法合适，只有如此，才能把他们的潜力挖掘出来，让他们更快地成长，更好地进步，不会因为环境和资源的相对落后而不能像城市的学生一样更好地去吸收、理解和运用知识。
所以，针对农村初中的数学教学，找到合理的方法，合适的方向，就能促进学生的成长和进步。农村初中数学在教学的过程中存在的问题是在日积月累的过程中形成的，因此也不是一天就能够解决的，需要学校、教师和学生的共同努力。因此，我们应该结合实际的情况，结合具体的教学的过程，积极地寻求相应的解决措施，为农村初中的数学课堂积累教学经验，从而提高农村初中数学教学的有效性。
参考文献：
拓展阅读
1、课堂教学效率提高研究论文
控制论、信息论的观点认为，教学过程是一个教与学之问的信息传递与反馈的控制过程.控制观点是系统论的一个基本观点，课堂教学是一个动态系统，是一个目的系统.为了完成教学系统的既定目的，排除使目的系统偏离预定轨道的种种干扰，使师生之间的信息交流畅通无阻，教师必须及时调整教材内容的难易程度、教学进度、教学方法等.因此，科学地运用控制手段对提高课堂教学效率有着重要作用.对课堂教学流程进行科学控制包括以下4个方面.
l控制教学目标
教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的.如果目标不正确，教学过程也就没有意义了.因此，控制好教学目标很重要.要上好每堂课，就必须围绕大纲的总要求，即总目标，分解出每堂课的具体目标.可是，在现行的体育教学中，有些体育教师注重了教法的*，却忽视了对大纲的学习、领会，因此，往往教学目标不明确，或要求过高，学生不能接受，或要求过低，抑制了学生学习的积极性，造成了“吃不饱、不够吃”的能力浪费现象.因此，认真学习、深刻领会大纲，科学地制定出每堂课的具体目标，是实现教学过程最优化的前提条件.
2控制教材内容
在一堂体育课中，依据教学目标，能够传授多少知识、技术、技巧，培养哪些能力，这要由教师本身的素质和学生的身体基础及学习积极性来决定，不能不顾学生接受知识、技术、技能的能力而“多多益善”，否则欲速不达.比如，在上“纵箱分腿腾越”第一次课时，就要求学生领会动作要领，掌握动作的重点、难点，学会保护与帮助的方法，完成过箱动作，同时还为学生讲授第一腾空和第二腾空的作用及教学步骤等知识，这样的教学内容对知识的传授、技能的训练与能力培养都超过了学生的承受能力，会把学生弄得晕头转向，心理上产生惧怕情绪，课堂教学效率降低.相反，如果教师对知识传授总量和技能训练总量及教材内容、难度等的控制符合学生接受能力，学生就会情绪高涨，跃跃欲试，课堂教学效率就会明显提高.
3教师教学状态的自我控制
教师对自己教学状态的控制主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去，又把信息的作用结果收回来，并进行分析调节，再把信息输出去.通过调控，不断纠正教学中出现的偏离和失误，使师生双方始终保持信息畅通，实现教学的最优化.具体说，可以通过两种途径进行控制.
(1)根据学生的情绪实行控制.教师讲解、示范、组织练习、**辅导等活动是否符合学生的实际，可以从学生的面部表情中反映出来.如果大多数学生全神贯注，情绪高涨，说明教师的教学(包括讲解和示范等)已经引起了学生的学习兴趣和求知欲望，教学内容巳为学生所接受，所理解，教学方法已为学生认可，教学进度适当.这样，教师即可按原方案继续进行教学.如果大多数学生注意力不集中，说明对教师的讲解、示范不感兴趣，这就意味着教师要及时调整讲解、示范的方法和速度，及时调整教学内容或改变教学方法.假如学生表现出困惑或畏缩情绪时，说明学习和练习中有了疑难，教师必须及时处理，或降低动作难度，或降低器械高度，或采取诱导练习，或改变练习方法，以改变这种被动的局面.此外，教师还可以根据学生面部的排汗量，及时调整练习密度和运动量等
(2)通过练习的反馈实行控制.传授新知识新技术后，要了解学生所掌握的情况，就必须恰当地安排练习.通过练习，及时发现教与学中存在的间题，并采取补救措施.例如在学习“纵箱分腿腾越”完整过箱动作时，有些学生会有手臂不敢远撑而骑坐在箱上，完不成过箱动作.这时可采取如下措施:首先抓住该项技术主要环节—上板与起跳后“体上腾、臂远撑”的动作进行反复讲解与示范，其次采用高垫“鱼跃前扑”远伸臂以诱导练习;最后，可在箱的远端画一条清晰的标志线作为臂撑线.这样的间题设计与控制，对学生尽快完成过箱动作会起到积极作用.
4控制学生的学习状态
教师应及时控制好学生的学习状态，才能使师生的信息输出与输入同步，思维与内容同步，才能真正优化课堂教学.
(1)通过指令、诱导实行控制.为了使学生进入适宜的学习状态，在各个部分教学环节的开始阶段，教师可采取指令、宣传等方式，对学生讲清道理，提高其认识，或通过感化、激励等感情作用，以支配学生自觉地完成某项学习任务.例如，在上“前滚翻”课时，一开始就提出“团身要紧”的动作要点，然后做“圆球”与“方木”滚动的演示，并提间:“圆球为什么易滚动，方木为什么不易滚动?"学生在观察、思考、分析、讨论的基础上理解了动作原理.这样，学生的学习情绪就被调动起来.通过这样的指令、诱导控制，对活跃课堂气氛，加深对动作要点的理解和掌握，会起到积极的作用.(2)通过间题实行控制.用间题控制是教师常用的方法.间题在教学中具有极为重要的作用.高质量的问题可以指导学生观察，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣.有经验的教师设计间题突出教材的重点，符合学生的知识水平，集启发性、趣味性于一体，从而能较好地引导学生进入控制范围，达到其预定目标.例如在进行急行跳远踏跳动作技术的教学时，为了让学生明白踏跳的原理，教师可以提间:“牛顿第三定律的内容是什么?”学生回答后，教师再根据作用力与反作用力的关系讲解踏跳的原理和作用，学生会很快理解，并掌握动作要领.
有些教师喜欢提出不经学生仔细思考就能回答的问题.由于没有一定的难度和启发性，虽然表面上很热闹，实质上却使学生的思维受到束缚和窒息.这不能不说是控制的失误.
(3)通过评价实行控制.体育评价就是根据一定的标准对一种体育技术或理论指出正误的所在和原因.在教学过程中，教师对学生及时、客观、合理地评价具有重要意义.它是一种最基本、最有效的控制方法和手段.优秀教师对那些回答间题和完成动作较好的学生总是及时加以肯定，并指出不足;而对回答间题和动作较差的学生也不是简单否定，而是尽力挖掘其合理、正确的因素，并诚恳指出错误之处，然而，能迅速正确地评判学生的回答和动作并非易事，这需要教师具有随机应变的灵活性和创造性.马卡连柯说过，教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，需知课堂有几十部“机器”在转动，教师要根据学生细微的变化和不同回答、不同动作做出迅速的反应一位体育教师如果没有敏锐的观察力和当机立断的能力是不行的.但遗憾的是，我们有不少教师在这方面做得还不够，不能科学地评价学生的学习活动，而且也不重视“评价”这种控制手段.对学生的回答和动作，他们的评价只是简单的“对”或“不对”，造成师生间信息交流受阻，直接影响了教学效率的提高.
综上所述，为了确保教学系统的最佳状态、最佳形式、最优效果，不但要严格控制教学目的，教学内容，还要对教师自己的教学状态和学生的学习状态实行有效的控制，随机排除使教学系统偏离预定轨道的种种干扰，不断调节教材内容的难易程度和教学方法等，以保持师生间信息双向传递的畅通无阻，使教学系统始终处于稳定状态.有了科学合理的控制，提高课堂教学效率才能成为现实。
2、《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告
以来，已经进入课题研究中期，在这段时间里，本课题组成员按照各自的分工，积极努力的完成各自的任务，取得了一定的成果。 进入2016年，课题组继续从教材、教师、学生的实际出发，立足于我校的初一至初三班级作为研究对象，促进教师的教科研能力和提高教学质量，提高学生的学习能力，开展了本次课题研究。在这一阶段的相关研究和活动中，取得了一定成效，现就课题中期阶段工作总结如下：
一、健全组织，有序开展 （一）成立了课题管理领导小组 组长：张谦（校长）
副组长：田星礼（副校长） 王耀钢（教导主任） 课题指导：贺晓锦（教研室副主任） 课题负责人：王耀钢
课题组成员：田乾 祁毕锋 吴国壁 张玉芳 吴艳妮 王玉过 李艳艳、韩冬梅
（二）课题组成员变化
由于人事关系调动，部分课题组成员离开本校，经过选拨考虑，又吸收了一些新成员作为补充。调整后的成员如下：
课题负责人：王耀钢
课题组成员：赵晨 余桂香 韩秀梅 祁毕锋 王玉过 于娅慧 郭兴吴艳妮 田乾 谭建宏
王耀钢、谭建宏负责课题实施方案及阶段性计划的制定和实施工作；田乾做好课题指导工作；祁毕锋负责课题的日常管理工作；赵晨、王王玉过负责课题的阶段检测和总结工作；余桂香、于娅慧、郭兴、韩秀梅负责问卷结果整理分析、各类活动的开展、资料的收集整理、编辑研究成果等工作。
（三）课题研究共划分为以下几个阶段进行：
第一阶段：课题准备阶段：（2014年7月——2014年12月） 1、制定课题研究方案，完成课题方案的开题论证，明确课题成员的分工。
2、调查本校七八九年级师生在文言文教学中存在的典型问题，并梳理分析。
3、查阅、收集国内外相关研究资料，进行理论学习，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。
第二阶段：课题实施阶段：（2015年1月——2016年12月） 1、2015年1月——2015年7月：开展一系列实践体验活动，多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的，以获得更多的材料，求得更大的启发，完成第一阶段研究报告。
2、2015年8月——2015年12月：收集有关初中文言文阅读教学的教学设计和教学案例、形成系统的文言文教学设计，编写文言文有效教学简易教材，并对第一阶段的实施进行反思，完成第二阶段研究报告。
3、2016年1月——2016年8月：对实施过有效教学策略的学生进行问卷调查，跟踪活动的效应，获得第一手的反馈信息；同时，进行理论学习，走出去“进名师的阅读课堂”、“听专家的专题讲座”，并对第一、二阶段的实施进行多元化评估，完成第三阶段研究报告。
4、2016年9月——2016年12月：及时调整课题实施方案，根据课题实践，尝试性的构建初中文言文教学有效的实用策略，完成阶段性小结，做好结题阶段的计划。
3、形成系统研究成果专集，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
（四）做了前期的问卷调查 二、阶段性成果
结合调查结果，通过两年多的实验研究活动，在上级领导的关心和支持下，通过全体课题组成员的共同努力，本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果。
（一）调动学生文言文学习的兴趣的方法
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学文言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习《智取生辰纲》时，先把电视剧《水浒传》里面“智取生辰纲”的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。再如，学习诗词时，教师可以给学生播放该诗词的吟唱，也可以带学生们学习诗词吟唱，如《水调歌头》《一剪梅》等。吟唱艺术，是我国诗词园地中的一枝奇葩。通过吟唱使学生体验诗词的声情美。通过吟唱能使学生品味到诗词的诗情和意趣，能使诗词中省略的形象得以再现。好的吟唱，除了享受音韵无穷之美外，还可以从中感受到理解美和鉴赏美。
总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索，或者??，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣，才能提高古文教学的实效性。
2、背景助学
在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《记承天寺夜游》时，就适当的讲几个与苏轼有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。
在教学前也可以和学生进行课文背景的相关研讨，例如在上《出师表》和《隆中对》之前，鉴于学生历史知识的匮乏，从而对课文理解有难度，教师可以进行一场“闲话三国”的专题研讨，用通俗的语言给学生串讲三国历史，引起学生的兴趣，让他们带着好奇和一探究竟的心理进入课文，这可以很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 3、角色表演
学生喜欢cosplay(意为“角色扮演”，主要出现在动漫形象真人秀中)，我们可以角色扮演，学生也希望穿越古代，我们就满足他们的需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学要变“*”为“百家讲坛”，变干枯说教为生动表演。角色表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，由学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，
4、多元化渗透
学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从古书纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！在文言文教学中，让学生进行课本剧表演。根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，以古人的身份和古人对话，体验一
把穿越的游戏，寓教于乐，在兴奋、期待、笑声、掌声中获取文言文教学的新体验，这样就能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益，如学生可根据《唐雎不辱使命》《石壕吏》《杨修之死》等多篇文言文排列出精彩的课本剧，在教师和*的精心组织下，同学们自己准备服装、道具，课前认真排练，课堂上精彩的表演让大家认识到了唐雎能言善辩的辞令，秦王傲慢自大的形象，从而教育学生要讲究说话技巧，同时还要切记勿要盲目自大；在杜甫的形象上，同学们认识到了当时社会的黑暗和杜甫忧国忧民的情怀；在《杨修之死》的情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特征。我在讲《唐雎不辱使命》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将唐雎和秦王的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的**。
（二）实践有效的文言文课堂教学行为 1、自主预习，重点突破
在文言文教学之前，教师首先要加强预习指导，要求学生做好“圈”（生字、通假字）、“点”（活用、多义词、古今异义、成语、虚词等）、“划”（特殊句式、关键词等）、“评”（布局谋篇、遣词造句、思想性、艺术性等），“摘”（积累）等步骤。让学生有目的的去预习，摒弃传统的“眉毛胡子一把抓，预习就是读啊读”的观念。
2、原生态阅读
“书读百遍，其义自见”，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。南宋哲学家、教育家朱熹曾说过“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以得尔。”叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古文特有的韵味，因此我们认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。首先要“明读音”。文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读，以加深学生的记忆。如《论语·学而》的“学而时习之，不亦说乎”,这里的“说”是“悦”的通假字，因此就应该读成它所通的“悦”字音“yuè ”,而不能再读它的本音shuō”了。再如“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”（《木兰诗》）此句中，“可汗”是对我国北方部族首领的称呼，应读为“kè hán”而不要读为“kě hán”。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。另外，还要“明句读”。中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子
内部的语法停顿问题。如: “一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。”“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。最后，还要“会翻译”，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。基于文言文中多为单音节字，我们可以教会学生运用简单的“翻译六字法”——“释词、串句、调序”，即翻译时，将文言文句中的单音节字分别组词，然后将这些词串起来，遇到不通顺的地方则重新组词或者调整语序，至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了，这样基本上就能解决简单文言文句子的翻译了。学生掌握了方法后，每次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再询问老师。
讲授过程中，每个小组推选一名中心发言人串讲课文(不准看任何资料),本组成员则边听边看参考资料,遇到中心发言人讲错的地方予以指正。有争议的地方共同研讨,疑难问题可当堂向教师询问。这种变教师讲为学生讲的教学方法,让学生尝到了参与教学的滋味,可提高学生的学习兴趣,增强学生自主自觉学习的意识,让其无形中养成钻研的习惯。 这时，教师再引导学生默读，在读懂的基础上，教
师在教学中再指名朗读，组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情。并且将朗读贯串于整个教学过程中,不可孤立地把它当作某一个教学环节。其所谓“书读百遍，其义自见”。
学习文言文难表现在诸多方面，如实词方面，有一词多、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能够举一反三，如《马说》中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”、“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
除了词与词之间进行对比归纳，在我们的课堂教学中，有很多课文也可以拿来比较，从而让师生将知识理解得更透彻、更到位，从而获得更深、更新的感悟。例如《醉翁亭记》中的欧阳修与《湖心亭看雪》中的张岱到底谁快乐？再如《醉翁亭记》《岳阳楼记》，从内容上来看，两篇文章都是写景抒情，而且两位作者都是在被贬的条件下写的，但是《醉翁亭记》是在写景抒情中结合叙事，语言优美，富有诗意，《岳阳楼记》是于写景叙事中穿插议论，语言凝练，富有哲理性；《醉翁亭记》主要表现作者仕途失意，壮志难酬，只能强颜欢笑，与民同乐，寄抑郁之情于山水之中的无限感慨，情调较为低沉，而《岳
阳楼记》主要表现作者积极向上，奋发有为的思想，及忧国忧民，以天下为己任的*抱负，情调激昂。
3、生活运用
文言文教学的设计要尽量有利于学生创造性思维的发展。例如，针对《三峡》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》这类游记体文章可以采用“导游引路”的思路处理课文，让学生以导游身份根据课文写一篇导游词或是导游手记等等，要求学生为游客介绍景点特色，或是谈一次做导游的经过及感受。教学《岳阳楼记》这篇文章，熟读课文后先是让学生为岳阳楼作广告，实际上是让学生疏通第一段课文，同时让学生多方面获取资料，培养自学能力。课文第二段比较难懂，而让学生观看相应图片，牵一线而带全段，并完成了课后相关练习。介绍不同天气下的景色，实际上是在学习课文第三、四两段，这是全文的精华所在。根据课文第一段内容参考有关资料写段介绍岳阳楼的文字为岳阳楼作广告，激起游客的兴趣，当然，以*节可以视学生程度的不同选择课上完成或是课下准备、课上展示等不同形式，这节课的教学目标，一是引导学生积极主动地疏通文意，二是充分调动学生利用以往生活经验完成既定任务，三是在训练中培养学生独立的创新精神。通过优化教材的处理，使学生在和谐轻松的氛围中努力创造新知，并享受自己的成果，这是教学目标的最大实现。 除了写导游词，还有一种方法是结尾续写法，即依据课文故事结尾的情节发展，进行大胆合理的猜测，推想故事可能继续发展的趋势，进行续写。这种方法适用于叙事性课文。首先激发学生的表达欲望，
然后再让他们把自己的想象写出来，能达到读写相生的目的，更重要的是还能培养学生的创造性思维能力。例如教学《桃花源记》一课，可以让学生以“渔民再探桃花源”为题，对原文进行续写。学生们的兴趣很高，有的学生改写成了现代剧本的形式，甚至有要表演的兴致。
完成文言文课堂教学内容后，教师还要重视指导学生文言关键词汇的积累，让学生对文言文当中的各种文言现象进行及时的整理，从而落实巩固课堂所学。文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化。这两年，我们从七年级的学生开始抓起，要求每个同学准备一个厚一些的笔记本专门作为文言文积累本。每学完一篇文言文，学生课下都要进行积累。首先要求将原文用黑色笔以每隔两行的格式默写下来，这就考察了学生对课文的背诵默写能力，然后用蓝色笔在原文下的第一行空白处标注这一句中的重点词语及注释，在第二行空白处用红笔写出重点句的翻译。这样一来，各个重点一目了然，也避免了学生抓不住重点，背诵记忆内容过多的常见弊病。最后还要求学生在原文后积累与此篇文言文相关的文学常识和简答题，如作者简介、背景介绍、课文脉络及文章赏析。通过这一轮的整理，学生在文言文词释、翻译、常识、简答题的理解上都有了一定的巩固提高，这样的习惯一直保持到九年级，等到中考复习时，学生就可以抛开六本教材书，只拿这一个笔记
然后再让他们把自己的想象写出来，能达到读写相生的目的，更重要的是还能培养学生的创造性思维能力。例如教学《桃花源记》一课，可以让学生以“渔民再探桃花源”为题，对原文进行续写。学生们的兴趣很高，有的学生改写成了现代剧本的形式，甚至有要表演的兴致。
完成文言文课堂教学内容后，教师还要重视指导学生文言关键词汇的积累，让学生对文言文当中的各种文言现象进行及时的整理，从而落实巩固课堂所学。文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化。这两年，我们从七年级的学生开始抓起，要求每个同学准备一个厚一些的笔记本专门作为文言文积累本。每学完一篇文言文，学生课下都要进行积累。首先要求将原文用黑色笔以每隔两行的格式默写下来，这就考察了学生对课文的背诵默写能力，然后用蓝色笔在原文下的第一行空白处标注这一句中的重点词语及注释，在第二行空白处用红笔写出重点句的翻译。这样一来，各个重点一目了然，也避免了学生抓不住重点，背诵记忆内容过多的常见弊病。最后还要求学生在原文后积累与此篇文言文相关的文学常识和简答题，如作者简介、背景介绍、课文脉络及文章赏析。通过这一轮的整理，学生在文言文词释、翻译、常识、简答题的理解上都有了一定的巩固提高，这样的习惯一直保持到九年级，等到中考复习时，学生就可以抛开六本教材书，只拿这一个笔记
3、数学课堂效率研究论文
1一例多说，养成解题的思维习惯
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。
另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1.1顺逆说
每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
1.2转换说
对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
1.3辩论说
鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。
2多向探索，培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。
2.1一题多问
同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。
2.2一题多解
在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。
例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。
综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。
2.3一题多变
小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”往往由于“每两层5米”和“6层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。
通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题型练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。
3联系对比，提高解题的准确率
为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：
3.1联系生活实际对比
对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀。说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。
3.2联系正误对比
有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强学生辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。
3.3联系题型对比
在小学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算式题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。在教学中，要善于把各种描述的形式，联系起来，进行训练，达到由此及彼，由里及外，融汇贯通和举一反三的效果。
4、数学课堂效率提高论文
第一,充分利用多媒体教学
现在大多数高校的教室都配备了多媒体,针对高等数学这门课的特点,适当的用多媒体教学,可以提高教学效果。高等数学的一个显著特点就是内容比较抽象,如果按照传统的板书方式,有些抽象的东西我们就不能形象直观的展现在学生面前,学生理解起来就比较困难。如果利用多媒体,可以起到很好的一个效果。比如讲到定积分概念时,由于定积分的概念比较长,很难理解,在引出概念时要求曲边梯形的面积,用到的方法就是把曲边梯形分割成若干个小曲边梯形,把若干个小曲边梯形的面积近似用若干个小矩形的面积去代替,再把小矩形的面积进行累加,就得到曲边梯形面积的近似值,最后通过求极限,把面积的近似值转化为精确值。这一过程是无限细分的过程,如果用传统的方法,老师在黑板上无论将图形画的多么细,都无法将无限分割这一过程表示出来。
第二,*传统的课堂教学方法
高等数学概念比较多,逻辑性比较强,传统的教学方法是教师讲,学生听,学生始终是知识的被动接受者,这样长期下去,学员的积极性没有了,上课也很难集中精力,思想容易开小差,不利于教学质量的提高,因此作为教员必须改变这种单一的教学方法,在教学中要花心思,尽量使教学方法和教学手段多样化,比如我们可以尝试转换角色,在讲到极限的概念时,先让学员课前预习,上课的时候找上几位同学,让他们在课堂上向其他学员讲解他们理解的概念,最后由教员做总结点评。这样做不仅可以调动学员的学习热情,还可以把学员学习的情况及对某一问题的理解能力及时反馈给教员,以便在讲课的过程中适当的做些调整,以学员更能接受的方式传授学员知识。
第三,提高讲课技能与教学水平
教师是学习活动的组织者,在教学过程中教师处于主导地位,要想上好每一节课,教师除了认真备课外,掌握一些教学技能也是必须的,这样能起到事半功倍的效果,对于高等数学的知识,学生要经历由不知到知、由知到会、由会到能这一过程。在这一过程中,教师的作用无疑是至关重要的。一个好的教师不仅要求具备渊博的知识,而且更要具备良好的教学技能。教师只有具备了良好的教学技能,才能使自己的教学游刃有余,从而淋漓尽致地将知识传授给学生。要具备良好的教学技能,必须训练自己的语言技巧、提问技巧、导入技巧、板书技巧、讲授和调控教学的技巧等,。另外一定要把握住课程的主次与脉络,思路清楚,层次分明,基本问题一定要讲透彻,复杂的问题不要讲的太细,只需讲清思路,启发学员自己完成细节。如果讲的太细,反而使学生抓不住要领,达不到好的效果。提问要难易适中,太难损伤学生的积极性,使他们失去信心,太容易又让他们骄傲自满,心生浮躁,另外还要注意提问的时机,时机恰当,可以把学生的注意力集中起来。所以,要想使自己的课学生爱听,乐学,就必须训练自己的教学技能。增强语言表达能力,使教学语言生动形象;同时增强自己控制课堂的技巧,使教学进程能按预定的目标稳步进行,提高高等数学的课堂效果。
第四,理论联系实际
大学数学与高中数学相比,概念抽象了很多,学生理解起来就会很吃力,这样枯燥的概念讲多了,学生就只能死记硬背,这样既不能增进学生学习的热情,又使学生学习起来很费劲,达不到很好的教学效果。对于一些抽象的概念即使我们讲解的再深刻、再透彻,学生有时还是难以迅速的消化吸收。因此我们必须通过一些例题来帮助学生对于概念的理解和掌握,能够举出恰当的例子也是对课堂教学效果的一个促进,另外还能活跃课堂的气氛。因此,教师在讲到应用时,尽量从生活中发掘熟悉的事物设计数学问题,让学生体验到数学与生活的联系,也便于他们理解抽象的东西。例如在讲到第三章函数的极值时,我们给学生提到这样一个问题:敌人乘汽车从河的北岸A处以1千米/分钟的速度向正北逃窜,同时我军摩托车从河的南岸B处向正东追击,速度为2千米/分钟.问我军摩托车何时射击最好(相距最近射击最好)?
第五,建立和谐融洽的师生关系
在数学教学活动中,如果没有和谐融洽的师生关系,就会使得教和学分开,教师只管按照自己的进度教学,而不与学生交流,学生只是被动的学习知识,整个课堂就会显得毫无生机,死气沉沉,教学活动是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程,如果没有和谐融洽的师生关系,这些就无法实现,就不能算是真正意义上的教学活动。
进入大学后,由于大学数学相对较难,许多学生对数学有一种恐惧和厌烦心理。而融洽的师生关系能让学生对老师有一种亲近感,愿意把自己学习中遇到的困惑告诉老师,吐露他们真实的想法,这样便于老师在教学活动中采取适当的方法,克服学生各种消极的思想,提高教学效果。
第六,正确评价,及时表扬和鼓励
正确评价,及时表扬和鼓励可以激发学员的上进心,自尊心,评价必须公正,注重学员心理发展的水平和特点。尤其对于学习较差和信心不足的学员,更要及时表扬和鼓励,不要对他们的要求过高,注意循序渐进,多给他们创造成功的机会,调动他们学习的积极性,只有把所有学员的积极性都调动起来,才能提高课堂教学效果。
总之,我们要考虑高等数学的学科特点,深入研究,积极探寻科学的教学方法,调动学员的学习热情,提高高等数学的教学效果。
论文摘要:课堂教学是大学教育的主要环节,课堂效率决定了教学质量的好坏,本人通过自己的教学经验,就如何进一步提高课堂效率谈几点想法。
5、初中语文课堂效率提高论文
那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？
一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露作者的情感，班上40位学生在自由的学习环境中，充分的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“*者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。
二、利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率。
《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。为此我经常利用多媒体进行语文教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习兴趣。
、巧妙的导
如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的，为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大的提高了学习效率。
2、趣味的想（象）
丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。
如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面情节不了解，所以想象出的话剧结局多种多样,极具个性色彩。
3、多样的写
运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等等作文训练的方式发展学生的创造性想象。如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中的学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系也是似懂非懂，如果上来就安排学生读课文，理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清，为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后，再回到课文进行理解，对课文有了深层次理解以后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，即展示了学生的个性，有提高了语文教学效率。
4、创意的画
如我在讲九年级《词五首》时，课文的五首词中有三首词有插图，我先让学生根据画面用自己的语言描述词文内容，然后在给学生补充没有描述的内容，剩下的两首词我先让学生反复诵读，再让学生展开联想和想象进行创意的画，画出词文展示的画面。每个学生热情高涨，都动笔进行创意的画，最后我用多媒体将学生所画的画投影出来，共同分享学生所画成果。通过创意的画学生加深了对词文的理解，从而提高了语文教学效率。
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