《沁园春雪》教学设计
一、教学目标
【知识与能力】：能够结合注释解释全词大意，并能说出作者的观察顺序。
【过程与方法】：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景，强化将情感寄予景中来表达的意识
二、教学重难点
【教学重点】能够结合注释解释全词大意，并能说出作者的观察顺序。
【教学难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程
一、引入新课
1.请学生背诵所学过的或者听说过的关于学的诗词，由此引入新课。
2.用多媒体出示*生平以及本词的写作背景：1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，*登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。
二、整体感知：
1.字词：
多音字：分、数、汗、还、朝。
难字：莽、娆、竞、**。
2.录音范读：
让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。
三、深入研读
1.学生齐读，边读边思考如下问题
(1)上阕分几层?写法上有何特点?
明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句具体写，长城、大河、山原，气势磅礴，生机盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。
(2)前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?
明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
(3)“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?
明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而说“舞”，“高原”因雄伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮观无比!
请学生以分组讨论“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!
四、拓展延伸：
通过回顾和提问的方式请学生认识到，分析上阙的思路是：结构——意象——技巧——情感。然后请学生分组，照此思路对下阙分析，充当小老师，每组派一名代表自行讲授。教师补充、点评和总结。
明确：
1.分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。
2.“江山如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。
3.一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
4.“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的**英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时*确立了在*和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了***这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。
5.作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝**英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。
最后全班齐读这首词，依照本课所分析有感情地朗诵，教师点拨，力求当堂成诵。
五、小结与作业
小结：总结这首词的层次思路与写法：
(先引导学生思考，然后教师归纳。)
词作由写景开始，上阕先概括、再小结(总──分──总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕议论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。
作业：
写一段文字，描写春雨或秋风(注意春雨的特点，200字以上)。
六、教学反思
本篇课文着重引导学生通过品词析句对文本内容及艺术特色进行分析，但在情感分析上结合历史的部分不是很多，学生在解读文本情感上存在着一定的困难，所以应该在课前或者课上进行一定的背景补充。
拓展阅读
1、沁园春雪教案范文
【教学目标】
感情充沛地吟诵，当堂背诵。理解诗人的壮志豪情。
【教学前奏】
欣赏歌曲《沁园春•雪》，了解作者（做成课件）。
【教学过程】
一、引入
1、介绍词的知识。
2、介绍“诗言志”的观点。
范读。请同学们听老师朗读，初步体会这首词所表达的思想感情。说说听完朗读后的总体感受。
二、分析上阕
1、刚才同学们得出的结论是：这首词传达出了作者的豪迈之情；虽然上阕侧重写景，但我们可以感受到这里的景与作者的豪迈之情是相匹配的。清初的王夫之曾说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”清末的王国维也说过：“一切景语皆情语。”对此，我们可以这样理解：写景是抒情的基础。在此，作者所写景物的特点奠定了抒情的基调。所以，我们应该来探究一下，上阕所写景物的总体特征是什么。
2、朗读上阕，请大家思考：为什么这里的“北方雪景”会留给我们如此壮美的印象呢？
（选景视野开阔：千里、万里、长城内外、大河上下；意象雄伟：长城、黄河、山峦；注入了诗人的豪情壮志：欲与天公试比高。）
（教学难点）
3、理解“意象”与“传情”的关系。
补充一：
“表情达意的惟一方式，便是找出‘意之象’，即一组物象，一个情境，一连串事件，这些都会是表达某种特别情意的方式。如此一来，这些诉诸感官经验的外在事物出现时，某种特别情意便马上给唤引出来。”
──艾略特
补充二：
以马致远的《天净沙•秋思》或古诗词中一些常用的意象为例，分析意象对表情达意的作用。目的：说明诗是意象的组合，不同的意象用以抒发不同的情感。
提示：我们在前面也已经提过选景与传情相匹配的原则，同学们可以想一想，作者在这里选取的与豪迈之情匹配的意象的共同特征是什么？
提示：请学生解释“山舞银蛇/原驰蜡象/欲与天公试比高”运用了什么修辞手法，有什么作用。教师讲解：“山舞”起三句，看似写景，实写斗志。*自注本词：雪：反*主义，批判二千年*主义的一个*侧面。中国人民几千年来饱受**统治的压迫，但从来没有停止过抗争，我们读*写于长征途中的《十六字令》，可以更真切地体会到**人不屈服于自然艰险和国民*军队围追堵截的精神。让我们一起读一下这三句，要读出**人的这种斗志与气魄。
4、现在，让我们再来想像一下当时的现实情况。站在海拔1000米以上的黄土高坡上，北风凛冽，严寒扑面，我们会有什么感觉？
讲解：我们会感觉到大自然的威压，柳宗元的诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”很传神地写出了这一点。那么*笔下的雪景为何如此壮丽？为什么北风凛冽、严寒霜雪反而使他豪情勃发呢？这与一个人的什么有关？（难点）
讲解：*最与众不同的是什么？他是一个普通的诗人吗？他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大*襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于多愁善感的纤弱文人，他的诗词因此也不同凡响，充满豪情壮志。古人云，诗的高下在意境，而意境的高下，又取决于人的品格的高下。这首词的写作背景还告诉我们，在*等人的领导下，中国工农红军突破了国民*军队的重重围堵，历经千难万险，终于胜利完成了二万五千里长征。所以，面对这漫天风雪，他想到的是雪后初晴，红日白雪交相辉映的迷人景致。
提问：老师为什么说是“想”？写雪后美景象征了*对什么的预见？
是对中国**光明前景的预见，表现了**领袖的高瞻远瞩和乐观精神。（难点）
三、分析下阕
1、但伟人的遐想并未由此止步，而是飞越时空，思接千载。请同学们朗读下阕，思考：他还想到了什么？下阕的联想是怎样和上阕的写景衔接的？
2、这些诗句中，有哪些是对历史上的英雄豪杰的评价？请用自己的语言概括作者对历史英雄的评价。
（难点：对“文采”“风**”的理解，见注解。）
这些历史上的英雄人物，用武力征服了天下，正所谓“马上得天下”；但在经济、文化、*方面的成就，就让人扼腕叹息了。
3、为什么作者要列举这些英雄人物并作评价？（与“今朝”的“风流人物”对比。）联系上文，应该如何理解“风流人物”？（能文能武的杰出人物才是真正的英雄。）再联系写作背景，对“风流人物”的理解还可以更具体吗？（学生可能回答：注解中提到的“人民大众”，*，以*为首的老一辈无产阶级**家和他们领导的人民军队。）
4、讲解：长征……（略）
四、朗读、背诵
1、让我们再次朗读整首词，要求读出对祖国山河的热·爱和对人民、对人民军队、对**者的赞美之情。一边朗读一边欣赏*《沁园春•雪》手迹。
2、全体起立，背诵。
2、沁园春雪教案范文
〖教学目标〗
１、理解下阕的字面意识和深刻含义；
２、把握全词的思想感情和艺术特色；
３、理解抒情、议论手法相结合的写法；
４、体会诗人对壮丽山河的热爱和伟大抱负。
〖教学过程〗
一、复习上节课内容
１、字词：注音、解释。
２、齐读、抽背课文。
二、复习课文内容导入下阕的学习
三、指导学生结合注释理解下阕的字面意思，并解释下阕
四、划分下阕层次（分为三层）
结合以下三个问题以明确层次：
１、下阕怎样由上阕描写景物转入评论历史人物？
２、选择了历史上哪些英雄人物？又是怎样评价的？
３、怎样歌颂今天的英雄人物？
五、过渡句的分析和领会
１、“江山如此多娇”，“娇”字照应了上阕的哪些描写？
２、“引无数英雄竞折腰”，“竞”字有什么含义，“折腰”概括了什么内容？
六、评价古代英雄人物句的分析和领会
１、“惜”字领起拿几句，“惜”字含有哪些意味？
２、词里选择了哪些古代英雄人物加以评价？你知道他们的`历史事迹吗？
秦始皇：统一中国，建立了第一个*集权的*大帝国。
汉武帝：对内巩固*集权，对外抵御匈奴，加强同西域的文化交流。
唐太宗：恢复社会生产，选贤任能，抗击突厥入侵，出现了大唐盛世。
宋太祖：统一五代十国，加强*集权。
成吉思汗：名铁木真，蒙古族军功卓著的领袖。他的孙子忽必烈建立元朝统一的多民族国家后，尊其为元太祖。
他们都是*统治阶级英雄人物，对祖国的发展和繁荣有一定贡献。
３、“略输文采”“稍逊风**”的含义，“略”“稍”的准确性，“只识弯弓射大雕”的含义，“只识”与“略”“稍”的比较。
七、赞颂无产阶级英雄句子的分析和领会
１、“今朝”指什么朝代？
２、“风流人物指什么人？
３、回顾上一层，想一想为什么选择历代帝王这个系列加以评论，而不评说古代农民起义领袖。
４、“数风流人物，还看今朝“的深刻含义。
八、教师归纳、总结下阕
下阕议论兼抒情，评论历史上英雄人物，歌颂当代无产阶级**英雄。
九、学生齐读课文力争背诵
十、总结全文
１、写景、抒情、议论相结合的手法：
词的上阕是写景：有概括写、有具体写（有静态写、有动态写）。
词的下阕议论兼抒情，评古是为了论今，批评古代帝王的不足，是为了下文更好地歌颂无产阶级**英雄。
２、用词准确、精练而鲜明：
动词极富形象，形容词不但极富形象而且色彩鲜艳，副词十分确切增强表现力。
３、多种修辞说法的运用：
比喻、借代、对偶。
十一、作业
１、复习本节课内容。
２、背诵全词、能够默写。
３、完成课后习题。
４、预习下一课。
板书
*
江山多娇
过渡
英雄折腰
秦始皇
略输文采
下 汉武帝
评古 唐太宗 *帝王
阕 稍逊风**
宋太祖
成吉思汗 只识射雕
风流人物 无产阶级
颂今 （点睛之笔）
还看今朝 **英雄
3、沁园春雪教案范文
教学目标
１、了解课文的写作和发表背景；
２、理解词的字面意思、深刻含义和艺术特色；
３、了解精炼的语言；
４、理解写景、抒情、议论相结合的写法；
５、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。
教学重点
１、了解精炼的语言；
２、理解写景、抒情、议论相结合的写法；
３、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。
教学难点
１、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负；
２、理解写景、抒情、议论相结合的写法。
教学时数
两课时。
教学过程
第一教时
〖教学目标〗
１、了解本文的写作和发表背景；
２、理解上阕的字面意思、深刻含义和艺术特色；
３、理解写景手法的运用。
〖教学过程〗
一、导入课文
可从人民大会堂巨幅国画或咏雪名句谈起。
二、释题
沁园春，词牌名；雪，词题目。
三、回忆词的有关知识
概念、分类、派别。
四、字词，学生板演
沁（qìn） 惟（wéī） 分（fèn）外 成吉思汗（hán）
逊（xùn） 妖娆（ ráo） 磅礴（páng）（bó） 数风流人物（shǔ）
胤（yìn） 谛听（dì） 单于（chán）（yú）
五、教师范读，然后学生朗读全词
力争在短时间内读熟。
六、结合预习提示一，介绍1936年写作背景和1954年发表背景
强调都处在历史转折时期，以显示词的写作和发表的重大意义。
1935年10月，红军长征胜利到达陕北。长征的胜利是中国**转危为安的关键，也是中国**新局面的开始，从此红军肩负起抗日救国的伟大使命。1936年１月下旬，红军准备渡黄河东征，词写于此。1945年8月28日，*赴重庆谈判，柳亚子向*“索句”，后于1945年11月14日发表于《新民报晚刊》。这首词的写作和发表俱在新的**时期即将开始之际，有着重要意义。
七、学生齐读课文，指导学生看注释，理解上阕字面意思，并解释上阕
八、根据意思划分上阕层次
结合课文分析层次（三层）：上阕哪些地方是概括描写，哪些地方是具体描写，哪些地方是相象之景，借以明确层次。
九、概括描写，即开头三句的分析和领会
１、“千里”与“万里”互文，写出“北国”的辽阔和壮观；
２、“冰封”与“雪飘”的基本色泽及静态与动态的不同景象；
３、诗人登高望远与借助想象拓展视觉形象，显示宏大气魄。
十、具体描写，即中间七句的分析和领会
１、“望”字领起哪几句？
２、“望”中所见，哪些是静景，哪些是动静？
３、静景：写“长城”，写“大河”，这两个形象有什么特定意义？“内外”“上下”展示了怎样广阔的地区？“惟余莽莽”“顿失滔滔”是什么景象？
４、动景：“山”“原”都是静物，为什么在“舞”在“弛”，变静态为动态？动态描写展示了什么样的美？“欲与天公试比高”表现了一种什么态势的活力？
十一、想象之景，即最后三句的分析和领会
１、什么词表现了以下所写是想象之景？
２、“晴日”景象是怎样别有境界，有什么含义？
十二、总结本节课内容，上阕表现了怎样的情感
写景手法的运用。
描写北方壮丽的雪景，热情赞美祖国大好河山。
十三、学生朗读课文并背诵上阕
十四、作业
１、复习本节课内容。
２、熟背上阕。
３、预习下阕。
板书
*
北国风光 冰：封（静态）千里 静态
（总写） 雪：飘（动态）万里
长城：惟余莽莽
登高远望 大河：顿失滔滔 实景
上阕 （具体写） 群山：银蛇舞 动态
高原：蜡象弛
红装素裹：交相辉映 想象
晴日景象 之景
分外妖娆：艳丽多姿
4、沁园春雪教案范文
教学重点
1、朗读并背诵这首词。
2、把握词的基本内容。
教学难点
把握作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课：
检测背诵
二、出示目标
1、背诵下阕
2、指导学生通过写景议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。
三、自学自测
(一)朗读下阕
(二)自测
1、提问：由眼前的景物联想到了哪些内容?
明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风**。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
2、提问：上下阕是如何过度连贯起来的?
明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受;“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物?他们有什么共性?
明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。
4、提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。
明确：“惜”(品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族;第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成;第四，表现了后来者居上的伟大气概。)
5、讨论：谁是真正的英雄?
明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行*的无产阶级**家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。
6、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝**英雄主宰河山的历史作用。
7、找出全词点明主旨的句子
明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和**人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
四、讨论答疑
五、小结
六、当堂达标
1、背诵全词
2、这首词的层次与思路
这首词，上阕写(北国雪景)，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕转入(抒情、议论)，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。
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