课文《雪孩子》第2课时教学设计

课文《雪孩子》第2课时教学设计

1、知识目标

（1）学会“己、化、朵”三个生字

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文

（3）知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程

2、技能目标

（1）培养学生朗读能力，思维能力，想象能力和概括能力

（2）通过“自主、合作、探究”的学习方式，使学生建立主人翁意识

3、情感、态度与价值观

（1）运用多种教学手段，激发学生学习兴趣

（2）激发学生热爱自然、探索自然的兴趣进行助人为乐的教育

教学内容分析：

本节课是这个单元的第三篇文章，体裁上与前两篇儿歌有所不同。本节课以讲故事的形式，让学生感受孩子善良的心地。课文以连环画的形式出现，易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力

教学过程分析：

1、[复习导入、激发兴趣]

2、[感知课文、学习生字]

3、[演示课件，突破难点]

4、[指导写字、强化重点]

5、[创设情境，巩固练习]

6、[自设作业]

教学困难分析及媒体设计：

本课生字“己”“朵”学生在书写是易出现错误，因此，用动画动态展示笔顺，教师重点指导。“雪化成水，水蒸发到空中形成云”的物理现象对于一年级学生有难度，通过演示课件使复杂问题简单化、抽象问题具体化、从而突破难点

课堂实施：

一、[复习导入、激发兴趣]

1、同学们，上节课我们学习了一则童话故事，谁还记得故事的名字是什么呢？（导入课题《雪孩子》，指名读，学生齐读）

2、我们已经认识了这一课中的二类生字，现在老师就要考考大家了，看谁还记得它们？（复习旧知，拼读生字）

3、你们真聪明！我们上节课还学习了故事的前半部分内容，现在大家一起回顾一下，看大屏幕上的四幅图，谁能用自己的话讲一讲这部分内容？（让学生回顾的同时，练习说话）

4、讲的很清楚，上节课我们学到小白兔家里着火了，但是小白兔睡得正香，什么也不知道，在这样关键的时刻，你想不想知道接下来发生什么了？（激发学生学习下文的兴趣）那么下面我们一起观看一段动画片，看一看在动画片中你能不能找到答案？

二、[感知课文、学习生字]

（学习第六节课文及生字“己”“化”）

1、动画片看完了，那么现在谁能回答刚才的问题？接下来发生什么了？（引导学生简单概括出课文内容）

2、同学们说的都很好，那么我们来一起看一看书中是怎么描写这段故事的。下面同学们把书打开，第96页，看书中第二幅图右边的文字，现在请大家自由地出声地朗读这一段，注意老师有一个要求：读课文时借助拼音把每一个字读准（指导学生能够准确读课文，做到不读错字、不丢字加字）

3、课文就读到这里，下面大家把书放下，谁愿意看着大屏幕给大家读一读这一段，他读之前老师还有一个要求，请大家仔细听，认真看，看一看这段中有几个句号？（渗透句子的概念）

4、现在我们设想一下：假如你就是雪孩子，你看见自己的好朋友小白兔家里着火了，而且火越烧越旺，燃起了熊熊大火，小白兔有生命的危险，你现在心情怎么样？（带学生进入情境，体会雪孩子的着急心情和故事的紧迫感）

5、那么你从哪里看出雪孩子很着急呢？你想怎样读？（引导学生通过快读、重读“飞快地跑了过去”，体会雪孩子的着急心情。找学生试读，指名读。

6、雪孩子飞快的跑过去干什么呢？结果又怎样了呢？（引出第二句）

7、你很聪明，用文中的话回答了这个问题，那这句中有一个词：化了，谁能说一说在这里化了是什么意思呢？（深入理解雪孩子化成水，从此消失。）

8、假如你是小白兔，雪孩子曾和你一起玩耍、唱歌，现在却化成水了，你的心情会怎样呢？（让学生在小白兔的角度体会伤心、难过心情和语气）那这句话你想怎样读呢？谁来试试？

9、这一段中有我们要学习的两个生字，看老师手中的音节第一个：“jǐ”，谁来拼读？（学生读）这就是我们今天要学习的“己”字，同学们认真观察，看一看这个字在写的时候你想注意什么？（重点强调“己”字的竖弯勾不出头，出示儿歌“己字己字张大口，竖弯勾儿不出头”帮助记忆。）

10、huà，这个音节谁能拼读？“化”字你想用什么办法记忆呢？（培养学生发散思维，引导学生用数笔画、频度、组字、猜字等方法记忆生字）现在我们来一起进行一个小比赛：老师在大屏幕上演示“化”字的笔顺，同学们认真看，一会老师会提出问题，看谁观察的最仔细？（强调“化”字笔顺：撇、竖、撇、竖弯勾）

（学习第七节及生字“朵”）

1、雪孩子融化了，那它去哪了呢？会不会回来了呢？让我们再看一段动画片。

2、动画片看完了，你都看到什么了呢？（训练学生观察总结概括的能力）

3、大家说的很好，现在我们来看一看文中是怎样描写的？大家看大屏幕，老师把第一句话给大家读一下，认真听，然后老师要找同学模仿。（让学生在模仿的过程中体会疑问的语气）学生试读，指名读。

4、恩，很好，老师已经听出来你是在问我了。刚才我们在动画片中看到，雪孩子变成了一朵白云在空中自由飞舞，你们觉得这样的画面怎么样啊？（培养孩子独立审美的意识）是的，画面很美，那么大家看第二句话，大家自由出声的读一读，体会读的时候你想注意些什么？指名试读。

5、这里有一个词“很美很美”，大家想一想，这里的“很美很美”只是说雪孩子变成白云很美丽吗？（引导学生体会雪孩子的外形美，更深层的体会其心灵美）那么现在你再试着读一读。（学生自由体会，男同学读问，女同学来回答。）

6、这一段中有一个我们要新学习的生字，看音节“duǒ”，谁来拼读，指名读、开火车读。“朵”字中有一个我们没学习过的笔画：横折弯，跟老师齐读“横折弯”，那么谁能用“朵”字组词或者说一句话？

7、现在《雪孩子》的故事我们已经讲完了，请同学们想一想，假如你是小白兔，你想对雪孩子说点什么？如果你是雪孩子，你又想对小白兔说些什么呢？（让学生脱离课文，展开想象，体会雪孩子舍己救人，告戒小白兔不能粗心大意等）

三、[演示课件，突破难点]

1、故事讲完了，现在老师有一个问题没有答案，看一看谁能给老师解答一下：雪孩子为什么能化成水呢？又为什么化成云了呢？（培养学生观察自然、热爱自然、以及积极探索的意识）

2、大家知道的真多，大自然可真是神奇呀！老师这里有一个小资料，我们一起看一看吧！

四、[指导写字、强化重点]

1、下面大家把书合上，放到桌子的左上角，打开虚宫格本，垫好垫板，取出一支铅笔。（做好写字前准备）

2、“己”：仔细看大屏幕，伸出你的右手，我们一起写一遍“己”的笔顺，（演示）认真看老师在黑板上示范一次（示范），好了，现在准备一个最标准的写字姿势，写一个“己”字。

3、“化”：刚才我们已经强调了“化”字的笔顺，现在我们来一起书空。老师在黑板上写一个化字，认真看，仔细听：“化”字先写“单人旁”，然后写“撇”，最后“竖弯勾要从撇的身上穿过”，看清楚了吗？下面你来试着写一写吧！

4、“朵”：“朵”字在写的时候你想注意什么？（主要引导学生比较区分“朵”字上半部分不是“几”，是“撇、横折弯”）边听老师说，边认真看大屏幕（讲解“朵”字在虚宫格中的位置），现在老师在黑板上书写，（示范）看清楚了么？你写一写吧！

五、[创设情境，巩固练习]

1、这节课大家收获可真大呀！那么下面我们来做个游戏，轻松一下：假如小白兔家里着火的时候你也在现场，而且可以抢先雪孩子把小白兔救出来，你愿意吗？（让学生体会助人为乐）

2、那咱们先到现场看看，看到了吧？其实救人的方法也很简单，只要你读出火苗上的词语，火就会自动被扑灭了，相信吗？咱们看看吧。

六、[自设作业]

你们真棒！不仅学会了这课的知识，还懂得了助人为乐！那么今天你想为自己设计怎样的作业呢？（讲故事、表演、写日记、写生字、积累好词语等）

拓展阅读

1、草原第一课时教学设计1

一、激趣导入

1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。

2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？

过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。

二、初读课文，整体感知

1、 初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。

2、 速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？

板：风景美人情美

过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风情画。

板：草原风情画

3、 默读课文，对全文质疑

三、学习课文第一自然段

1、 过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还

2、 自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。

3、 学生汇报。

4、 找出句子，抓对比。

“……使我总想高歌一曲，表示我满心的.愉快。”

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

（1） 指导朗读。

（2） 理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。

（3） 理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？

5、 者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？

提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论）

6、 学生汇报。

点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图）

板：开阔

点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）

2）指导朗读

3）换词理解“清鲜”、“明朗”。

过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？

指导朗读，读出草原的柔美。

点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。

点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。

指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。

句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。”

随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。

这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？

句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”

随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。

点拨5：这样柔美的线条，缓缓地高起来，又缓缓地低下去，就像（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉得好象整个绿色的草原在流动，所以作者说……

指导朗读。

7、 自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。

四、 总结：作者情景交融的描绘，我们看到了蒙古族同胞生活在风景如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。

1、 看图，听音乐。

2、 口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。

五、 布置作业

1、 向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。

2、 背诵第一自然段。

2、小学课文《两只小狮子》的教学设计

1.认识：狮、整等14个生字。会写练、习等6个字。学习积累懒洋洋这一类词 。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

生字卡片、图片、头饰

第一课时

一、激发兴趣，谈话导入

1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）

2.板书课题。随机学习狮的读音和字形。

二、初读课文，感知内容 ，认识生字

1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。

2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。

3、检查生字学习情况（用和狮子交朋友的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）

4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。

5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？

三、创设情境、朗读感悟1、2自然段

1.学生自由练读。

2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。

3.指导读第一句。

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

A、指名读。

B、贴出滚、扑、撕、咬四幅图片

C、请四个学生把滚、扑、撕、咬四个字贴到相对应的图下。

D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。

4、指导读第二句

另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

A、指名读

B、看图说说这只小狮子的样子。

C、请学生表演懒洋洋的样子，并把懒洋洋这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上

D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。

5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。

6.你想对这两只小狮子说什么呢？

四、巩固生字，书写生字

1、用生字组词

2、指导书写第2自然段的5个生字

学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导练

第二课时

一、复习导入

检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。

二、导读3～7自然段

1.自由练读，读出角色的语气。

2.同位合作读，可以分角色读。

3、指导读好小树和狮子的对话

A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？

B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。

C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。

4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。

A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。

（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的`语气。）

B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。

C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头你们在想什么呀？

D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。

结合前文勤奋小狮子的表现理解什么是生活的本领、什么是真正的狮子

E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）

5、四人小组分角色表演读全文。

三、拓展训练，积累词语

积累懒洋洋这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。

四、认读生字、书写生字

五、作业（任选一题）

1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。

2、续编故事：以懒狮子的变化为主题， 形式可以多样，演小品剧，画连环画等。

3、初中地理课程教学设计范文

关键词： 任务驱动教学法 初中地理教学 任务导入

一直以来，无论是国家教育教学*的综合走向，还是教育工作者的实际需求，各个学科领域的教师都力图在教学实际中寻求更加科学、高效、轻松的课堂教学新模式，以期获得更好的教学效果，初中地理教学也不例外。传统教学模式的打破，新型教学模式的提出和付诸实施，在追求素质教育和分数要求的影响下，最大限度地达到教与学、素质与成绩的双赢效果，是每位教育工作者在教学实践中不断摸索和尝试的终生诉求。

一、任务驱动教学法及其在地理课程教学中运用的可行性。

任务驱动教学方法，目前在中小学信息技术课程中得以尝试性应用。熊西柏在《对“任务驱动”教学法的探究》一文中提到：“在课程教学中设计一些有意义的学习任务，以任务为先导，进而带出相关的知识点的操作技能，引导学生思考，通过学和做，培养分析问题和解决问题的能力。随着任务的完成，给学生以成就感，使他们不断体会到使用计算机的乐趣，在完成任务的过程中，增长知识，学会技能。”

任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础上，这种教学方法的实施，实现了三个转变：一是将以传授为主的教学方式，改变为以解决问题、完成任务为主的教学方式；二是将学生被动接受学习知识的状态改变为学生自发地、积极地、主动地探究知识的学习状态；三是教师和学生的角色互换，教师变为课堂的“配角”，而学生是课堂的“主角”。

初中地理课程教学内容具有生活性，跟我们的生活息息相关，便于学生理解和感悟。随着网络的不断发展，地理知识和内容在不断充实和更新，更有利于学生理解和接受，同时很多教学内容十分具有可操作性，学习必须和地图结合，多用图，甚至要多画图，才能学得好，记得牢。因此，地理课程的特点决定了在某些章节可以使用“任务驱动教学法”丰富教学形式，充实教学内容，强化教学效果。

二、任务驱动教学法在初中地理课堂教学设施过程中所设置的教学环节。

在教学过程中，经过不断摸索和总结，任务驱动教学模式在初中地理课堂教学中的环节设置，应该本着立足学生实际学习状况，学生知识的接受和掌握能力，完成学习任务的能力，学生的兴趣导向，任务的设置难易、大小适度，保证大多数学生在经过分组合作的努力之后能够按照既定教学目标完成的原则，在此基础之上，设置教学任务，充实教学环节。

1.创设情境导入。

将本节课主要教学目的，以一种新颖的方式，配以多媒体图片展示、视频展示的形式，创设引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，调动参与任务的积极性和主动性。

在展示完毕本节课的课程导入之后，在激发了学生探索和探求知识的求知欲之后，根据学生对已有知识和掌握情况，提出本节课需要完成的学习任务和目标，这种任务和目标的设定需要遵循新旧知识交错接替、层层推进的原则，在学生的知识基础和能力水平的综合评价之上设定。

3.分组协作，实现目标。

根据任务设置的难易程度，可由学生自己独立完成，也可分组协作，合作完成。在进行任务解决、目标探索的过程中，学生可以通过查阅书籍材料或者通过分组协作，讨论完成的形式，再辅之以课外网络、课外书籍等其他知识形式，寻找完成任务的方法和答案。在这一过程中，使学生成为学习的主人，成为知识探索的主导者，激发了学生探求知识的兴趣和欲望，并且培养了学生合作互助的精神。

4.交流讨论，共同提高。

在任务完成后，需加入交流讨论的环节，教师引导学生围绕既定的学习任务，将自己在完成任务过程中所遇到的困难和问题，所学到的能力和知识，向全体分享和讨论。同时，教师通过演示、讲解的形式，将学生遇到的难以解决的困难和问题，进行统一的汇总与讲解，引导学生掌握知识的重点与难点，并教给学生完成任务的技巧与方法，为下次任务获得丰富而宝贵的经验。

5.课后练习。

教师通过设置本堂课所掌握的知识点和能力点，进行延伸性的补充练习，通过补充练习、反复练习，将学生在课堂上学到的知识与技能锤炼得更加扎实和稳定。长此以往，反复地锤炼最终会内化为学生一种内在的学习能力，提高学生主动探求知识的兴趣。

三、教学示例。

下面以初中地理八年级上册（人教版）第三章第三节《水资源》为例，解析任务驱动教学方法在课堂教学中的具体运用。

通过设置学习任务的形式，使学生了解水对人类生产生活的重要性；了解水在世界的数量和存在形式；通过阅读分析世界分布图，得出水面临的世界性危机，形成节约用水、保护水资源的意义。

表 任务驱动教学法教学设计进程表

四、地理课程教师在使用任务驱动教学法时的注意事项。

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