设计基础教学中的意象色彩的探析论文
摘要 ：色彩空间是一个多样变化的空间，意象色彩的表达在现代设计领域中有着不可替代的作用。文章就造型观念的突破、工具材料的拓展以及非常态的色彩训练等方面加以论述，以促进培养更自由合理的现代设计色彩能力。
关键词 ：意象色彩；造型；工具材料；非常态
作为视觉艺术形式存在的色彩设计活动，涉及到感觉与知觉的关系、审美知觉与一般知觉的关系以及视觉与知觉的联系等等，在寻求“生理”与“精神”上的互动变化、建构合理色彩设计形态的途径中，仅凭传统的造型与色彩再现观念是不全面的。从众多大师、前辈们的造型及施色经验中分析，在设计色彩基础教学领域中，不能完全以写实的手法再现事物的表象，而必须加以改造，融入意象色彩新思维，从而产生更为广阔的现代设计色彩空间。
一、以造型观念的突破推动意象色彩的发展
任何色彩的表现，不可能完全脱离形而独立存在，意象色彩同样依附和借助一定的形来表达，但这种“形”并非指向科学性“型”的含义，更多地指向于点、线、面、光色、肌理、笔触、材料、有机形和无机形等具有强烈抽象意识的内涵。全新认知物象，以表达情感意识为主体。形象建立在似像非像的“神似”状态，努力摆脱写实形的思维趋势，抛弃平面与立体的恒常性束缚，创造纯粹的风格特征，这种“纯粹”将使作品进入到更加抽象化、更加具有本质性特征的意象色彩空间。
现代生活及科学技术的发展不断开拓着我们的视野，这使得我们更客观更全面地观察事物。显然，现代艺术不仅符合一切现代的进步，而且是在艺术实践与经验的基础上发展而来的。现代艺术大师们的造型及色彩观念更直接地表达着艺术的本质内容。学习大师的艺术思维方式，明确独立的艺术个性，鼓励主观感受的强化表达，引导学生在大师把客观事物真实的影像进行抽象变形进行再创造的过程中，探索多种造型方式的可能性，并在研究色彩美、形式美规律的同时，提高并发展个人造型抽象化、色彩意象化能力。按自己的审美意趣重新构成画面色彩语汇，利用客观事物的多种再现过程，形成一个更为突出自由的抽象化意象色彩写生过程。
二、以拓展工具材料的表现促进意象色彩的表达
艺术设计是当今社会中艺术与文化的结合体现，它一直都在被新的观念、材料、科技等因素所引导着向前发展。材料的独立价值意义在艺术发展进程中已经呈现出不可或缺的位置。现代视觉艺术的主要特征之一便是材料与表达技法的多样丰富性。在意象色彩表现过程中介入各种材料语言技法的拓展运用，会极大地加强表现力度和表达语言内涵。
在实践操作中，由于个人的常识、能力、修养及经验的差异，应多以鼓励的态度和试验的形式出现。主张大胆尝试新材料、新工具的使用可能性，树立个人艺术表现自信心，排斥生搬硬抄、重复描摹。提倡个人的学习主动性，在“试验”新工具、新材料中敢于犯错，善于吸取经验、总结教训，反对呆板灌输式的教条现象。在艺术创造中没有“对”与“错”的概念，而只有“适合”与“不适合”的道理，没有“应该”与“不应该”的模式，只存在“也许如何会更好”的引导。新材料、工具的运用过程，就是一个手工劳作的过程，一个不断观察、不断发现再创造的过程。在工具和材料选择上，应该尽可能地放宽视野，寻求可能利用的工具材料，做尽可能的尝试利用。为了寻求更为丰富的视觉语言，表现更为独特的色彩艺术魅力，必须拓展突破传统工具材料的局限，寻求一切能产生痕迹的物质当做工具，寻求一切能承载痕迹的当做材料。举凡铅笔、炭笔、木炭条、炭精条、毛笔、油画笔、竹棍、刮刀、各种颜料、色粉笔、彩铅、油画棒、火柴、蜡烛、水墨、宣纸、皮纸、有色纸、卡纸、油画纸、三夹板、玻璃……一切均可能利用。只有合理而大胆地运用，才会感知到由新工具材料而带来的前所未有的视觉色彩语言。
在依靠新工具材料进行意象色彩表达过程中，会有许多物理性的如轻与重、软与硬、粗糙与光滑等感觉，也会有许多生理、心理性的冷与暖、脆弱与强悍、明朗与缥缈、热情与压抑、酸甜与苦辣等感受，都应合理地利用与改变它们。审视、接触、运用各种物质材料，强调在意象色彩表现中的实验性，提倡训练中的主动意识和创造性意识，以超越工具材料本身的实用价值范畴，纳入到合理的色彩意象表达意识中。
三、以色彩非常态表现引发意象色彩创造意识
首先，让色彩表现尽可能的单纯化、压缩化。利用有限的色彩表现丰富的画面效果，唯有意识的限制和不自由，才有可能获得真正意义上的色彩表达自由，从而探寻色彩运用规律，达到设计色彩的合理运用。“少即是多”（密斯·凡·德·罗语），“越是严格限制调色板，作品的色彩就越丰富。因为掌握的因素一少，就会迫使你去表现本质。”（塔马约语）这种色彩的限制与压缩练习，将会引导色彩审美意识的积累，提高色彩表达更大程度上的创造开发。其次，鼓励并引导主观的色彩审美判断，强化个人主观的观察感受，用自己的眼睛看世界，要求突破固有的色彩模式概念，进行色彩的变调、置换练习，寻求多样色彩表达，挖掘个人潜在的色彩创造力。色彩变化可大致分为“有理”变色和“无理”变色两种类型。“有理”变色指色彩在变化处理后所呈现色彩仍然可按常理状态下理解。如红苹果变成粉红、翠绿、淡黄等。而“无理”变色是指改变物象固有色彩之后，呈现的色相有违常理，一般不可能附着在所表现物象之上。如把肤色变为纯黑、白色、群青色，把桔子变成乳白、紫色等。但是这种看似“无理”的变化练习，是带有创造性特征的置换变化，其意义比写实性的重复摹仿色彩更为重要。当然，色彩的限制压缩和变调置换，其前提是建立在主观感受表达的需要、画面形式审美等要求基础之上的。
总之，有意地“限制”自己，合理地“变化”事物，突破造型的模式，加强多种材料表达可能性，对培养色彩意象性的表达以及色彩修养的提高都有着重要的作用。
拓展阅读
1、基础分级教学的计算机应用论文
1、研究内容：
1.1本项目是在下列情况下提出对《计算机应用基础》课程①我院高职学生逐年增加，现在每年高职学生人数达到700多人，入校学生计算机应用基础知识差次不齐。②根据现有实验室条件，学院能满足高职班《计算机应用基础》课程上课的实验室有3个，分别能容纳35人、50人和65人，实验室严重不足。③信息技术系现有教师21人，承担全院高职、中职、计算机专业班所有专业课和基础课的教学、实验、实习等任务，教师数量相对紧张。
1.2我院《计算机应用基础》课程教学一直沿用按系、按专业分班，通过对2012-2013学年和2013-2014学年我院各专业开设该课程学时数和人数统计。从表1可知，①通过对12-13、13-14学年各系各专业学生人数统计，动科系参加《计算机应用基础》课程学习的人数839人；经管系参加《计算机应用基础》课程学习的人数171人；农业系参加《计算机应用基础》课程学习的人数12-13为557人；机电系参加《计算机应用基础》课程学习的人数12-13为446人；合计：2013人，根据学生人数完全能满足分级教学要求。②各专业的学时数虽然比较分散，如：畜牧兽医、兽医、机电、机电设备与维修专业均为52学时；电气自动化专业为48-96学时；植保专业65-102学时；园林技术、设施农业、农产品质检、园艺技术等专业均为65-80学时。在分级教学中怎样设置不同专业不同模块计算机应用基础课程的授课学时数。③每年参加该课程学习的学生约1000人，经过调查其中部分学生在中学阶段就已系统学过Windows操作系统、Word文字处理系统软件以及网络基础知识等，并具有一定的操作水平和技能。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化。学生入学时的计算机基础参差不齐，起点不一，给教学实施带来很大的困难。怎样按人数、专业、模块进行分班。④根据以上分析提出我院完全有条件对高职学生《计算机应用基础》课程根据专业按模块进行分级教学。
2、问题的提出：
2.1怎样进行全院高职班按系按专业统一计算机应用基础课学时数的问题。
2.2根据表1、表2，通过汇总、总结、分析，确定教学内容模块，如下图。
2.3根据表3：学生按专业、专业方向选课调查表（如下表）确定的教学内容模块和由表1确定的学生人数和各专业学时数来确定如何进行分班。
3、解决方案
3.1因材施教，实行分层教学：在教学上，对不同层次的学生设置不同模块；计算机应用基础课程分三个模块：基础模块、专业模块、考级模块；合理确定各模块内容。
3.2整合课程，合力设置模块：计算机应用基础作为一门公共基础课程，在设置教学模块时，应根据不同的专业培养目标，制定不同的教学内容，使计算机知识与专业知识能够更好地融合，让学生认识并掌握用计算机解决本专业实际问题，培养学生的实践动手能力。
3.3*考核方式，为学生提供服务：
3.3.1《计算机应用基础》课程引入教育部ITAT教育工程职业技能证书网上考试系统，全部学生参加考试，作为学生的期未考试成绩，对于考试成绩达到70分及以上的学生由学院推荐，自愿申请的方式获得教育部ITAT教育工程职业技能证书。
3.3.2对学有余利的学生，把以上三种证书考核内容纳入到教学内容中，作为一个模块--考级模块，供学生选择，帮助学生实现取得计算机证书的愿望。
总之，计算机应用基础课分级教学是适应社会发展和计算机技术发展的需要而进行的教学*，建立和完善计算机基础教育课程体系、改进教学方法和手段、建立以学生为主导的教学模式；教师必须在先进的教育科学理论指导下，采取多角度、多层次、多构成的形式深入进行教学研究，注重任课教师的传、帮、带，在教学过程中能够有意识地借鉴、探索、总结、提高，进而逐步完成教学*的各项工作任务，全面提高学生计算机知识水平和应用能力。
作者：王君单位：伊犁职业技术学院
2、浅析会计电算化系统与会计教学中遇到的问题与对策的论文
【论文摘 要】会计电算化是会计工作的发展趋势，也是会计专业学生的必修课，本文主要分析会计电算化系统在会计专业教学中，所遇到的问题与对策，并提出了在会计电算化系统下如何加强和完善会计教学的效果问题，以确保中专班学生在学习这门学科后，可以更好的理解和运用会计制度和方法。
随着科学技术的发展， 计算机的运用已渗透到各个领域，电子计算机数据处理技术已在会计领域广泛运用。而会计电算化的产生，也使会计人员从繁重的手工核算中解脱出来，大大提高了会计工作质量和会计工作效率。会计电算化越来越被各个单位所重视，普及率也越来越高。因此，作为中专就业班学生来说，学习会计电算化，已经成为他们求职成功的敲门砖。因此，如何让学生能在会计教学中更好的吸收、消化所学知识，并且柔韧由于的运用会计电算化软件为会计工作服务，已成会计教学中迫切需要解决的问题。
一、会计电算化系统课程教学内容和教学方式存在的主要问题
传统的“黑板+粉笔”教学方式很难满足信息技术类课程的要求。会计软件的演示操作与使用、信息系统分析设计的案例、编程效果的体现、大量数据的分析等均需在多媒体教室或实验室内讲授才能提高上课的信息量，取得好的效果。目前，很多高校会计信息系统课程理论课时多，实践课时少，实践环节上对信息技术的应用不够重视。会计专业的计算机实验室的建设相对比较落后，主要表现在计算机硬件配置较低，软件版本较旧，会计应用软件过时，信息系统的开发平台落后，整个系统更新缓慢等方面。因此，加强信息类课程的建设，*教学方式和教学手段，培养会计专业学生信息技术的应用能力迫在眉睫。
在会计教学中，首先要确定好本课程的教学目标，根据教学目标来安排教学内容。会计电算化系统课程内容体系比较复杂，教师在教学实践中只有根据教学目标来安排教学内容，才不会有课程体系内容混乱的感觉，其次要进行会计信息系统教学内容规范化研究。会计电算化系统教学内容既应该包括规范的理论教学内容，也应该包括实验教学内容。
《会计电算》化这门课，是会计专业学生以《基础会计》、《财务会计》等专业知识为基础后的升华课。所以同学们本身具有一定会计基础，因此在授课时要先注重讲解会计电算化的概念和意义，会计电算化的发展及趋势，会计电算化系统的组成及特点，会计电算化的实施、内部控制及信息化审计，制造资源规划（mrp）和企业资源规划（erp）等，让学生们对这个看似陌生的学科有个基本的认识，并联系起曾经学过的知识，从而加深对本学科的印象。
阐述会计信电算化管理的概念、分类和必要性，论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机*检测技术；探讨在信息化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作；阐述会计信息化内部岗位设置、系统人员分工、内容安全度控制、会计信息系统的功能标准等。
讲述会计电算化系统维护的概念、分类和必要性，讨论会计信息化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点和方法，讲述会计信息化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。让学生能简单处理在实验过程中，遇到的各种会计电算化系统的`技术问题。
会计学是一门实践性很强的学科，会计电算化教学尤其应重视实践能力的培养和训练。
1、会计软件应用的实验
要求学生学会运用当前国内最优秀的几种会计软件如用友、金蝶等进行日常账务处理；掌握利用会计软件进行财务核算的一般流程，掌握应用相关软件进行工资管理、存货管理、销售管理、往来账项管理。并能熟练运用软件进行会计处理工作。
要求学生开发的系统应当具有口令登录、主控下拉菜单、财务分工、科目设置、凭证输入、凭证审核、记账、结账、查询、银行对账、会计报表等功能。尤其是凭证输入模块要求能进行全屏幕、多条记录、自动编号、任意增加删除记录、有完备的错误校验措施等。
3、计算机网络的应用、管理及维护实验
掌握网络硬件的组建与维护、网络财务软件的开发与应用，电子商务中的会计业务的处理等。
（一）广泛应用多媒体、网络等信息技术
多媒体网络教学使得教师在有限的课时内可以向学生传授大量的知识，弥补课时的不足。教师和学生通过网络紧密联系起来，即“教师—网络—学生”。师生由此可以实现双向交流和多向交流，实现“教育平等，因材施教”的原则。
（二）充分发挥案例教学法的作用
鼓励教师深入企事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，一方面可以凭借教育科研工作者的实力帮助企业解决一些实际问题，另一方面教师可以在实际工作中收集有关资料、编成会计信息化教学案例，充实教学内容。
（三）重视实践教学
学校应该增加对会计电算化系统实验室的投入，硬件、软件适应教学需要，适应信息化发展的需要，增强学生的动手能力。购进一些与时俱进的会计软件，让学生在学会操作的同时，在找工作方面更有竞争力。
（四）带学生到会计电算化工作做得比较好的大中型企业进行参观学习
请企业的会计人员把软件应用的心得体会告诉学生，这样做更利于学生掌握会计电算化的教学内容，提高教学质量。
会计电算化系统课程内容庞杂，要想取得好的教学效果应该处理好以下几个问题：
（一）选择好教学软件作为教学工具
会计电算化系统课程是一门理论和实践性极强的新兴学科，要想在教学过程中取得好的教学效果，就必须选择一两种好的教学软件作为教学工具，让学生更好地实践所学内容，只有这样才能真正将理论与实践相结合。
（二）需要处理好理论教学与上机实践的关系
会计电算化系统是一门实践性很强的课程，要想使学生很快掌握教学内容，就必须理论与实践相结合。在实践中消化和理解教师理论上所讲授的操作方法、步骤，不能一味地课堂讲授，也不能光上机操作，不讲授其原理和方法，只有边讲边练才能取得好的效果。
（三）处理好课堂讲授与多媒体教学演示之间的关系
在教学中要恰当地使用多媒体教学，该讲授的用理论讲授，该演示的用多媒体演示，这样才能实现完美教学。
在如今社会信息化时代，会计的运用也离不开软件的辅助。因此在电算化环境下，除了人这个执行控制的主体外，许多内部控制方法主要通过会计软件来实现。所以在计算机会计中，控制的重点已不再仅仅是人，而变成了第一，人工处理控制；第二，原始数据进入计算机控制；第三，会计信息输出控制；第四，人机交互处理控制；第五，计算机系统之间连接控制等多方面。这就要求我们老师，在教授会计电算化这门课时， 应该注重教法以及方法，以求在课堂中可以让同学们学会、学懂，并能熟练运用会计电算化软件为会计业务服务。
参考文献：
[1]黄昌勇，黄国胜 电算会计基础[m] 上海：立信会计出版社，2002
[2]庄明来 会计电算化研究[m] 中国金融出版社，2001
[3]黄明亮，周斌，杨文俊、关于会计电算化的会计管理问题[j]、电算化实务，2000（5）：10 13、
[4]张忠民、电算化会计信息系统环境下内部控制的研究[j]、河北财会。
3、基础课教学计算机应用论文
1教学策略的探讨
1.1精讲多练,讲练结合
核心:以学生为主现在的教育模式要求从以前的教师为主、学生为辅向现在的以学生为主、教师为辅的模式转变。教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,课堂教学的管理者转变为学生学习的促进者。计算机应用基础课更是如此,教师要精讲,让学生多练,真正实现将课堂还给学生。通过做中学、学中做不知不觉掌握了该节课的基本技能,并通过基础练习、巩固练习、提升练习使学生的技能进一步得到巩固和提高。真正达到向动手动脑的应用技能型人才转变。
1.2任务驱动教学法
核心:创设有效的、贴近学生生活的学习情境教师通过巧妙的教学设计,创设贴近学生生活的学习情境。有效的学习情境能让学生身临其境,有感而发,从而引导激发学生的学习兴趣和灵感,激发他们的求知欲。然后通过设置一个一个的任务,让学生完成。小的、简单的任务由学生独立完成,大的、较难的任务由小组合作完成。通过这种把大的问题细化,把难的问题简单化的方式,既能激发学生的求知欲又能锻炼学生的自主学习能力。使学生体验到成就感,从而不对该门课失去兴趣。
1.3分组合作法
核心:不同层次水平的学生分为一组师生通过一段时间的认识和了解,由教师对全班学生进行分组。一般为4-5人一组。不同层次水平的学生平均分配,使各小组水平均衡。组长由教师指定。一般为有责任心,计算机水平相对较好,能指挥协调小组内部成员的学生担任。分组完成后,每节课较难的教学任务由各小组合作完成。根据不同的教学任务,每次小组合作的形式也不同。可以以角色扮演的形式完成,也可以由组长分配指定任务由小组成员独立完成,也可以集思广益共同完成。教师在这个环节只起到协助、指导的作用。最后每小组指派一人代表该小组展示交流该组作品。通过小组合作环节,既能使学生学会与他人合作交流,又可以确保该组每个成员的水平都得到提升,更好地掌握该节课的知识技能。通过展示交流环节,即展示了自己又学习了他人,开阔了思路,提升了自我审美能力,还能更好地发挥中职生爱表现的个性,充分地体验成功的喜悦。每节课结束前统计各小组的成绩,期末评选出成绩最好的小组并颁发奖品。通过奖励的激励也可以激发学生的求知欲和求胜心。
1.4重过程轻结果
核心:与考证挂钩。新课改要求全面考核每一个学生的各个方面。不再像以前只是单纯的看重考试的结果。考核评价要求多方面。该研究者的课程考核机制是平时占80%,考试成绩占20%。而平时考核中每节课都要求学生进行一个自我评价、互相评价、教师评价,但即使这样也不足以让一些学生重视该学科。该校的做法是这门课必须参加考证考试,而这个证书和中职毕业证书挂钩。这样一来就促使一些学生不得不适当的重视一下计算机基础课。同样的,该研究者看到其他的学校不单要求这门课还要求学生拿到一些其他的证书,比如:普通话、打字录入、外语口语等等。这样做的好处是不单可以提升向社会输送的生源质量还可以提高学生的基本素养,更可以改变一下文化课的尴尬处境。
2结语
计算机应用基础课在我国大中小院校中已经越来越普及了。计算机应用的技能已经作为当代人的基本技能之一。由于中职生自身存在的一些特点,越来越多的教师都在研究更好更有效的教学模式,应对新时代的发展要求。转变传统观念,充分的尊重信任学生,提高自信,以学生为中心,不断促进学生的自我发展和提升,从而提高该课程的教学质量。
作者：王静 单位：江苏模特艺术学校
4、计算机应用基础项目教学法论文
（1）培养学生自主学习能力。计算机课程本身所具有的实践性要求计算机知识的习得并不能仅靠知者的灌输，而需学者的亲身体验所得。而项目教学法的优点之一就是能促进学生自主学习能力的提高，让学生积极主动的去学习知识和体验过程。在整体项目教学过程中，从项目的制定、实施到评价，学生都是主动的参与者和学习的主体，学生可以在自由、宽松的学习氛围中实现真正意义的自主学习，建立了自信、自立和自强。
（2）培养学生创新能力。计算机知识的学习是一个解决问题和提出问题的循环过程，唯此才能将计算机技术应用于工作和社会实践。恰好项目教学法不仅能让学生学习书本理论知识，还能引导学生不断去解决问题和发现新问题，得出问题新的解决方法。在项目教学的各个环节中，都需要学生参与共同完成或者独立完成，这培养了学生问题解决能力和思维创新能力，进而形成自己的问题解决新方法，而不是按老师的示范“依葫芦画瓢”。
（3）培养学生合作学习能力。知识经济时代，团队合作的重要性愈发显著，特别是以计算机技术为支撑的各项工作中，团队协作能力要求更高，这是中职计算机教学过程中学生能力培养容易忽略的部分。但以小组合作学习为主要形式的项目教学法且迎合了社会对团队合作能力的较高要求。在项目实施过程中，学生以小组的方式不仅交流了思想、整合了知识、提高了能力，还学会了与他人如何相处、沟通、交流和合作，这可让学生终生受益。
（4）培养学生就业能力。大多数中职学生面临的直接步入社会，就业能力的高低直接影响着收入水平和发展方向。因此，就业能力培养尤为关键。项目教学法实施过程中，学生完成的部分项目作品是可以直接应用于社会的，实现了“工学结合”的目标。学生不仅掌握了专业知识，还习得了学习方法和工作方法，提高了职业能力，为就业入职奠定了坚实基础，这是传统教学方法所无法实现的。项目教学法对中职《计算机应用基础》课程教学的重要作用是不可言喻的，因此，必须重视项目教学法的应用，系统性的把握项目教学法的应用原则和应用策略。
项目教学法中职《计算机应用基础》课程教学中的应用是一个系统性、综合性的过程，涉及诸多环节和细节，因此，整个应用过程中，必须以一定原则为基础，然后采取融入实践经验的相关具体策略，以保证项目教学法上述作用的发挥，从而提高学生的计算机应用综合能力，为就业甚至是终身教育奠定基础。
中职《计算机应用基础》项目教学实践过程中一般需遵守四项原则，即生本原则、实践原则、开放原则和适度原则，通过这些原则保证项目教学法整体应用效果。
1)生本原则。传统教学中，教师是教学的主体，学生只是被动的接受知识，教学的直接目标是成绩提高和完成计算机考试。而在项目教学中，必须改变这种现状，认识到学生是主体，以学生为本，教师只是起到教学的指导、协调、辅助和监督作用，学习的最终目的是计算机综合应用能力的提高。
2)实践原则。中职《计算机应用基础》课程传统教学中，主要通过书本来让学生获得知识，这种重理论轻实践的思想，不仅不符合《计算机应用基础》课程本身的性质和特点，还不利于学生应用能力的提高，因此，项目教学中要以学生项目实践为主线，通过实践活动让学生掌握知识和应用技能。
3)开放原则。项目的开发本身就是一个多元、循环、开放的过程，若学生参与其中，有利于思维能力和创新能力的提高，因此，教师必须充分利用项目教学本身的开放性特点，鼓励学生独立完成项目、主动质疑方法、调整修订项目、多元解决问题，从而使项目更具有操作性、科学性和可行性，充分发挥学生的创造性思维和创新能力。
4)适度原则。项目教学与传统教学模式相比有诸多的优点，但其有一定的适用范围，并不是任一计算机知识点或技能都“放之四海而皆准”。因此在项目的设定过程中，要考虑中职学生特点、各种限制条件和教学资源状况，从而使项目教学的效能最大化，避免项目教学流于形式。
在以上项目教学原则的指导下，还需实施以下具体教学策略，以保证项目教学整体效用的发挥，从而提高中职学生的计算机应用能力，据笔者的总结归纳，主要包括以下几个方面。
1)项目的确定。项目的选择确定非常重要，直接关系着项目教学实施效果。在项目的选择确定过程中，教师应充分准备，主要考虑以下三个方面的要点：一是系统性。计算机应用基础知识本身就是一个系统性的结构体系，某一项目也是一个系统性工程，项目可以拆分为多个单项任务，每个任务之间存在着一定的联系，而且针对学生的计算机能力训练及提高要点也不尽相同，这样才能循序渐进的提高学生的计算机综合应用能力。二是社会性。项目应与学生的社会生活紧密联系，较强现实意义和社会意义的项目不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生日后就业和生活奠定基础，进而培养学生的计算机实践能力。三是可行性。整个项目还应是可操作性、可合作性和可预见性，这样才能形成可评价性的项目成果，从而保证项目教学的顺利开展。结合中职《计算机应用基础》课程目前的主要内容及学生实际情况，根据以上所述项目确定要点，笔者认为目前中职《计算机应用基础》课程可以拆他为以下几个子项目来实施项目教学：畅游因特网（IE浏览器使用、邮件创建及收发）；组装我的电脑（计算机硬件配置）；管理我的电脑（操作系统、软件安装，系统设置及维护，文件管理）；我的低碳生活（Word编辑）；我的成绩单（Excel操作）我的美丽校园（PowerPoint操作）；我的电子相册（图片加工及处理）。
2)项目的实施。项目实施的关键在于师生角色的合理定位和教学组织形式的科学选择，这将直接影响着项目教学效果。首先是师生角色的合理定位。笔者在上文其实已经基本阐明了项目教学过程中“以学生为本，以教师为辅”的师生角色定位。为了改变传统中职《计算机应用基础》课程教学中学生被动的学习状态，在项目教学中，教师应放弃传统教学中的权威观念，重新定位师生角色。学生是主体，学生与教师之间的关系是和谐、民主、平等、双向、交互的。但学生是中心并不是说教师就不重要了，反之，教师的作用还是不可替代的，在整个项目教学过程中，教师应是指导者、协作者、交流者。其次是教学组织形式的科学选择。为了提高项目教学效果，必须科学选择教学组织形式。教学组织形式有班级授课制、分组教学、个别教学等多种。研究和实践表明，分组教学是目前项目教学法最为有效的组织形式《。计算机应用基础》一般为一年级课程，教师并不了解学生的计算机知识水平、是否对计算机学习感兴趣等。因此，在项目分组教学中要注意科学分组，体现学生的异质性，考虑学生的平衡性。为了使小组人员搭配合理，可在开学初期做一次计算机基础知识摸底测试。当然单凭一次测试无法准确地反映学生的计算机水平，在后期的学习，教师还可作出适当调整。另外，为了充分发挥小组效能，还要对小组进行有效管理，如合理确立小组目标、明确组内分工、建立小组责任制、监控学生行为、提供技能指导、选出优秀组长等。
3)项目的评价。项目评价是项目教学过程中不可或缺的环节，评价的目的在于“诊断”和“改进”，了解学生计算机基础知识和技能的学习状况，计算机专业知识水平和能力是否有所提高，对项目教学法是否认可等，从而反思自己的教学过程，发现教学中存在的问题，及时调整和改进，以保证更好的项目教学效果。中职《计算机应用基础》课程教学是分阶段进行的，因此，在每一阶段项目结束后，教师应为学生设计学生自评表，评价知识掌握情况和综合应用能力。然后小组进行组间评价，最后教师对各组作品进行整体评价和学生进行个体评价，由此形成一个多元化的评价结果。
3结语
项目教学对于中职《计算机应用基础》课程教学的重要意义是不言而喻的，作用也是非常明显的。但其应用过程并不是一蹴而就的，其它是一个系统性、长期性的过程，除了配方所述相关原则及方法外，还需结合学生实际情况及《计算机应用基础》课程特点进行深入的研究和总结，以提高项目教学法整体效率。
作者:雷卫单位:大连市技师学院
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