语文教学要重视情感的运用论文
在语文教学中，哪怕为着相同的教学目标，如果使用不同的方法和手段，就能产生千差万别的效果——或许扣人心弦，使学生投入其中；或许枯燥无味，使学生厌厌欲睡；或许气氛活跃，使学生主动积极……看着身边的一幕幕贯穿情感的教学活动，再联系自己的实践，我深刻体会到，语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感的确是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。
那么，在教学中，应怎样对学生进行情感教育呢？
一、建立和谐的师生情感，激发学生的积极性。
教师对学生的热爱和期待是学生情感的需要，是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，感受到积极的期望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，就会愉快地接受教师的教诲，领悟学习的道理，并转化为行为，变为掌握知识的动力。师生间只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教学相长。我们一定要和学生建立起和谐的师生情感——细细讲来，应该在教学过程中关注每一位学生，尊重热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，尤其是对一部分后进生，不要冷漠他们，要为他们解决问题提供多个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松的环境中愉快的学习。当一个学生对他的老师产生了信任感时，他才有可能“亲其师，信其道”，才有可能在学习的全过程中处于兴奋状态，从而调动自主学习的积极性。在平时的教学中，我常与学生足膝谈心，倾听他们对足球赛，电影，日常生活琐事的看法，也谈谈自己的意见，力求成为学生的良师益友。
值得注意的是——在与学生建立和谐的师生情感时，往往出现这样的状况：对于部分学生，情感来得快，立得牢，而对于另一部分，却难以周旋。究其原因，主要是由于忽视了差生的情感建立。在与差生建立情感时，应做好以下几点：
1、提高差生的自信心是与差生建立情感的先决条件。
不少不守纪律的学生往往是由于学习基础差，听不进，学不会，赶不上，因而产生了“破罐子破摔的思想。作为教师，应时常注意观察他们的言行举止，善于捕捉他们的闪光点，借题发挥，用激励的方法帮助他们纠正心理偏差，卸下思想包袱，以使他们树立正确的人生观和世界观。切忌动辄斥责，辱骂，挖苦嘲讽，损伤他们的自尊心。我们应该用炽热的爱去融化他们的冰冷的心，建立暖和的情感。
2、正面教育，循循善诱是建立情感的必取之法。
对学生一味的批评斥责，只会使其产生逆反心理，进而产生变态行为。因此，对学生的教育只能动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，要以诚相见，以礼相待。如果只是采取简单粗暴的惩罚手段，其结果只会适得其反。
其次，要熟悉教材，进而把握教材重点情感因素。
文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵与创作者的心灵产生了沟通，才算读懂了一篇文章。
要想在语文教学过程中使文章的“情”表露出来*学生，语文教师必须熟练地掌握教材的基本知识，并仔细地体味感情。
心理学家曾经作过这样一个实验，将一群水平相当的儿童分成两个小组，把事前准备好的同样一番话采用两种不同的方式分别对他们进行解说，结果发现两组儿童吸收的效果相差甚远。究其原因，主要是由于解说时语言的轻重缓急和表情态度等差异的不同而产生的。的确，人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的。课堂上，教师借助面部表情，手势和姿态来加强自己的感情，犹如演员进入“角色”，满怀激情地朗读课文，进行情趣盎然的讲述。那情真意切的语调，那恰如其分的手势，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，由于调动了学生多种感官的积极性，便使作品的此情此境化为了学生的我情我境，不仅使学生获得了明晰的印象，也使学生从流露的复杂细腻的思想感情中，受到了*和陶冶。
二、与家庭教育形成网络，齐抓共管
家庭教育是指父母或其他长者在家庭中对子女进行的教育。它作为一种独立的教育形式先于学校教育。一般地说，人都出生和生活在一个家庭中，都是先通过家庭这个最小的社会基层组织，再进入更广泛的社会生活领域。因此，家庭对学生身体的发育，知识的获得，情感的陶冶，都是至关重要的。所以我们不能孤军奋战，要与家庭教育之间形成密切合作。
三、情感教育中值得注意的地方
1、“情感”应该布满每一个教学环节，从课前到课上到课后都应该充满情感。
首先，情感必须建立在课前深入钻研教材的基础上。课前，教师受到课文的启迪与熏陶，教师的情感与作者的情感发生共鸣，教师自然感情投入，进入角色。
其次，情感应寓于讲解中。教师的讲解，不只是传导授业解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现或表达出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻久远的影响。有经验的教师深深懂得，在讲解中，应该像诗一样精炼，感人，应该在学生的心田留下情感的涟漪，而不要呆板地进行，给人以索然无味之感。至于讲解时的声调，表情体态，都应渗透在讲解之中。
再次，情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外。在课外，要有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他们人生的路程。
2、从形式上看，情感教育首先应该寓于讲解之中。
教师讲解课文时应该表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的影响。在学生的心田留下情感的涟漪，而不能给人以索然无味之感。其次应该寓于各类基本训练及课外活动之中。例如引导学生分析课文，鉴赏作品，不要只揣摩字词句的含义，评价篇章结构的特点和写作技巧，还必须求得情感的沟通。这里用得着人们常用的一种说法，叫做“进入角色“。所谓进入角色，主要指获得获得深切的情感体验。如果只重视认知过程中的认同而忽视这种情感体验，那么就很可能导致认识的浅薄和语言的干瘪。课内的情感体验，靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。围绕语文教学所进行的参观，访问，观察，写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。在上述活动中，教师的情绪，感受，兴趣爱好，随时随地都有可能在学生的心坎上打下烙印。
拓展阅读
1、数学教学论文写作中创造性思维的运用
在写作数学教学论文的过程中，只有运用创造性思维，才能使写出的文章有新意、有深度，才能吸引读者。
“文章的创造过程是一个谜，创造性思维的过程也是一个谜”，这个“谜”至今无人能解。但我们在平时的教学活动和学习中，会有意无意地实践和观察到一些教学现象，产生一些体验和想法，以及对于事实、事件、人物、图景的感受，如果我们能把这些想法、体验记录下来，凝聚在一起，就能成为分析、提炼论文主题的素材。
笔者有幸聆听了南京市北京东路小学张齐华老师的一节“圆的认识”的观摩课，张老师对这节课的解读可谓求真、至善、达美、真实，给人美的享受。我对这节课有深入的体会，产生了新的想法，于是撰写了《自然的课堂 厚重的文化》一文，发表于《云南教育》2008年第12期。这篇文章的写作过程让我体会到，对优秀教学案例的介绍不能只作“镜式反映”，而要融入自己独到的思考。这个独到的思考过程就是创新思维的运用。
创造性思维运用到文章的写作中并能得到充分体现，就能使文章“新”、“深”、“巧”、“活”。
1?郾“新”，即理论新。一篇文章的中心思想、主要内容要有新意，做到人无我有，人有我新，人新我精。能提出新观点、新想法，“扩前人所未发”，而不要去“阐前人所已发”，或者能对颇有争议的问题进行论证，对教学的重点、难点、热点提出解决的办法，这样的文章就有价值。《云南教育》2009年第5期发表了福建省陈华忠老师的一篇文章，题为《对数学试卷评讲课的思考》，陈老师从“精心准备”、“注重方法”、“模拟训练”三个方面对如何上好数学试卷评讲课提出了自己的想法，对教学很有指导意义。
2?郾“深”，即思想深。要能够把一个看似很小的问题写出深度，具有很强的思想性，就需要作者深入地思考问题，透彻地分析问题，拓展单一的思维模式，开阔思路，对选取的材料进行多角度的分析，使材料更典型、更富有新意，论述的内容更加深刻。《云南教育》2008年第12期发表一篇题为《由一道习题引发的思考》的文章，作者从一道学生做不出来的数学题入手进行分析，找出了教师在教学数学公式时容易忽视的问题，有很大的借鉴价值。写作教学论文要恪守“宁挖一口井，不开一条渠”写作真谛，不断提高文章的思想内涵，让广大读者读起来有滋有味，深受启发。
3?郾“巧”，即巧妙的构思和布局。有了新的观点，好的素材，我们要能够很好地选择、提炼、补充，并精心安排文章结构。只有巧妙提炼论点，理清思想脉络，安排好互相联系的各个部分，才能使文章思路清晰，结构严密。同样的论点和素材，不同的人会写出不同水平的文章，这就是构思布局和语言运用上的差异。要让自己的文章写得更好，我们要在文章构思上下工夫，在语言运用上花时间多琢磨。
4?郾“活”，即论证方式灵活。经常写文章的人要不断跳出自己思维的局限，每一篇不同的文章都应该根据其内容的不同而采用不同的论证方式，让其生动活泼，具有形象性，含蓄深刻，具有启发性。
怎样培养和激发写作中的创造性思维？请看《云南教育》的“开篇”栏目文章，作者龙德芳老师的文章从题目到所写的内容，都能使读者感受到龙老师独特的视角，深刻的思考和丰富的阅读积累。龙老师的文章几乎都来源于他所看到的、所听到的。上到教育思想观念，下到电视娱乐、课堂细节，龙老师都能有所发现，有所创造，写出发人深省的文章。龙老师在写作方面创造性思维的灵敏，除了他有着聪慧的禀赋以外，一定还是一个勤学习、勤思考、勤动笔的人。
1?郾勤学习。现代社会，学习的途径多种多样，但只有勤学的人才会真正有所收获。龙老师的文章中常常引经据典，如果不是博览群书，恐怕难以做到。作为一线教师，我们除了经常钻研教材外，还得经常互听课、互评课，多上网阅读、上网观摩教学视频，特别是名师课堂，这些学习能拓宽我们的教学视野，丰富我们的思想内涵，提高自己的教学技艺，对写好文章也有很大帮助。
2?郾勤思考。对我们教学工作中的一些现象、问题，或者学习活动中所得到的一些信息，我们是不是有所感、有所问、有所思。只有勤思考的人才能发现问题，只有勤思考的人才能去探究并解决问题。
3?郾勤动笔。新想法常常瞬息即逝，必须集中精力，牢记在心，及时捕获。这里的勤动笔，一方面是指要经常把我们的所见所闻、所想所感记录下来，一方面也要经常动手写文章，勤练笔。写作能力需要天生禀赋，更需要后天锻炼提高，有了好的想法就要及时整理出来。
写作数学教学论文方面的创造性思维要得到发展，必须经过培养和激发的过程，身为人师的教师，同样需要经历这个过程。衷心希望每个教师都能在勤学习中勤思考，在勤思考后勤动笔，不断激发自己的创造性思维，写出好文章。
作者单位
楚雄开发区实验小学
2、模拟教学论文：康复专业模拟教学运用探索
本文作者：吴勤峰1仝伟凤2作者单位：1南通大学医学院2徐州医学院
教学效果分析
1两组学生的基础理论知识和临床技能掌握情况（见表1）
完成授课后，所有学生均参加期末基础理论知识考试，在临床实习中通过临床技能考核，并以基础理论知识和临床技能的综合成绩作为学生最终成绩。从两组学生的基础理论知识考试成绩来看，所有学生均能较好地掌握授课内容。模拟病人教学模式与传统教学模式相比，在基础理论知识掌握程度方面并没有明显的优势。从学生临床技能考核成绩来看，采用模拟病人教学模式可更好地提高学生的临床技能，B组学生对各种言语功能障碍特点的掌握、各种评价方法和评价量表使用成绩均明显高于A组，差异有显著性（P<0.05）。且B组综合成绩明显高于A组，差异有显著性（P<0.05）。
2两组学生对授课方式满意度评价（见表2）
从学生对授课方式的评价结果来看，模拟病人教学模式获得了更高的评价，学生认为模拟病人教学模式使课堂气氛更加活跃，激发了学习兴趣，调动了学习积极性；使课程内容生动更容易理解和掌握，对各种言语功能障碍的特点有了直观的印象，对各种评价方法的细节和注意事项有了更好的把握。
总结与体会
康复医学是一门强调应用性和实践性的医学学科[3，4]，传统的“灌输式”教学方法不利于培养学生分析和思考问题的能力，学生也无法体验学习的乐趣。由于病人自我保护意识及法律意识的增强，越来越多的病人不愿意配合教学工作，可供学习参考的图片、影像资料也相当匮乏。模拟病人教学模式通过模拟病人*、体征，不但将晦涩难懂的内容变得生动、形象、直观，而且可拉近学生与教师的距离，为学生营造了轻松、愉快的学习氛围，激发了学生主动学习、积极思考的热情，从而对知识有更深刻、深入的理解，在教师的引导下逐步提高学习能力和理论联系实际的水平，掌握临床技能，更好地培养临床思维[2，5]。另外，若将PBL（基于问题的学习）教学法及教学理念与模拟病人教学模式相结合，相信可以收到更好的效果[6]。PBL教学法采用“以问题为中心，以发现问题、解决问题*”，多种学习途径相结合的教学策略，在轻松、愉快的氛围中充分调动学生的积极性，学生积极主动地思考、发现和提出问题。一方面可将理论与实践相结合；另一方面也增强了学生的交流能力、团结合作能力，发现问题、解决问题的能力，及临床综合能力。模拟病人教学模式对任课教师提出了更多、更高的要求，教师需加强理论知识的学习与理解，进一步积累更多临床经验。教师要对病人进行认真、耐心、细致的诊治，积极与病人沟通，了解病人感受，积累更多的经验，收到教学相长的效果；教师还要有高水平的表演模仿能力，这样才能给学生留下生动、难忘的印象。康复医学作为一门新兴的学科，对即将进入老龄化的中国而言，必在提高功能障碍人群生活质量中发挥重要的作用[7]。
3、近现代史纲要与高中历史教学论文
一、提高教师自身素养的需要
教师是教学活动的主体，具有主导作用。教学活动能否顺利进行、教学*能否有效实施，教师素养的高低是关键。一般而言，“教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养。”[4]“纲要”从内容上来说是讲述中国近现代历史发展的主要历程与规律，从性质上来说是本科大学生必修的公共*理论课。课程的特殊性决定“纲要”任课教师既要具备较高的历史素养，又要具备较好的马克思主义理论素养才能胜任。然而，从当前很多高校“纲要”教师队伍的学缘结构来看，马克思主义理论相关专业毕业的教师没有经过中国近现代史的系统学习，中国近现代史、中*史专业毕业的教师也没有接受过系统的马克思主义理论专业训练。这种马克思主义理论素养或者历史素养的缺失，不利于维护教学话语权，甚至会使“纲要”的教学效果大打折扣。有效衔接“纲要”与高中历史教学，能促使任课教师在思想*理论和相关历史知识方面加强学习、查缺补漏，完善教师知识结构，提高自身素养。
二“、纲要”与高中历史教学衔接存在的问题及原因分析
“纲要”与高中历史教学的衔接程度如何？围绕这一问题，近两年来我们通过电话、网络、走访等形式，与贵州省多名高中历史教师进行了沟通，重点对高中历史新课改的内容和教学方法等方面进行了深入探讨。同时，还搜集了全套人教版高中历史教材，对“纲要”和高中历史教材的相关内容进行比较分析。此外，利用学习培训的机会，和省内外高校“纲要”教师交流，就教学衔接问题进行了调研。
（一）“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题调查显示，“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题主要表现在：第一，教材内容的简单重复仍然存在，课程内容渐进性不够。高中历史教材突出了内容的学术性和专业性，注重培养和训练学生的历史学科能力，但对中国近现代史中的一些重大历史事件介绍不够系统。现行“纲要”教材是在区别原高中中国近现代史教材的基础上编写的，且编者要顾及“纲要”的课程性质及教材结构，致使“纲要”教材存在和高中历史教材内容重复度较高的现象，课后学习思考题的设置也存在对大学生的思考和认知能力估计不足的问题。第二，教学方法脱节。当前高中历史教学基本上能综合运用教师讲解、学生自学、提问等教学方法，但研究性教学方法管理不科学，教学过程中有探究之形，无探究之实。“纲要”课堂的教学形式比较呆板，不够灵活，理论讲述占据主导地位，师生之间互动较少。第三，学生学习积极性不高。高中历史在教学上是基于学生初中阶段扎实的历史学习，已经形成初步的通史构建的基础之上的。然而，实际情况是各地教育主管部门及学校对初中历史学科没有给予足够的重视，以至于许多学生初中历史基础没有达到专家的预期要求和水平，进入高中以后难以适应专题史的学习，影响了学习积极性。高中文理分科以后，理科的学生不再学习历史。文理科学生对历史学习投入的时间、精力的差异，导致理科学生进大学后“纲要”课学习的积极性普遍不高。
（二）“纲要”与高中历史教学衔接问题出现的原因产生上述问题的原因主要有：一是现行教育管理机制的影响。“纲要”和高中历史的教材内容分别由教育部的社会科学司和基础教育司负责编写，这种教育管理机制难免会限制高中历史与“纲要”教学的衔接,包括在教材编写人员的协调沟通,专业科研等方面的联系合作等。二是应试教育的影响。在应试教育背景下，高中历史教师和学生最关心的都是怎样快速地掌握知识要点，正确解答各种考试题目，而对高中历史与“纲要”的教学内容衔接工作关注较少。进入大学以后，学生觉得“纲要”没有什么新意,激发不出学习兴趣，纯粹是为了获得学分而在考前死记硬背“考试重点”。三是“纲要”教师衔接意识淡薄。当前高中历史调整了课程设置，但绝大多数“纲要”教师并不关注高中历史课程的*，很少有教师去主动研究高中历史课的教材和教学方法，在教学中与学生交流不多，对学生上大学前学习历史课的情况不了解，过多地依赖教材体系来开展教学活动，缺乏衔接的主动性。
（一）整合教学内容教学内容的衔接，是实现“纲要”与高中历史教学衔接的最基础、最重要的环节。从当前的实际情况来看，教材编写不太可能做到使《纲要》和高中历史既不完全重复，又不产生脱节和错位。要实现“纲要”与高中历史教学的衔接，首先要求任课教师在整合、优化教学内容方面下功夫。具体而言，任课教师需要将高中历史教材与“纲要”教材进行比较分析，全面了解其中的重复部分、待深化部分和脱节部分，并在此基础上有效调节内容的渐进性，强化理论的探索，加强对一些疑难问题的专题分析。对于高中历史已经讲清楚的内容，《纲要》教学中可以少讲，甚至不讲。即使是同样的知识点，也可以通过选取一些有广度和深度的史料，对重大历史事件的细节等加以补充，让学生感受到历史是丰满的、是有血有肉、有思想的，以避免简单化、概念化。这样，任课教师就能做到心中有数，繁简得当，恰如其分。
（二）积极开展研究性教学基础教育新课程创设研究性学习为转变学生的学习方式提供了载体，也对高等教育课程*提出了相应的要求。将学生从传统“满堂灌”的教学模式中解放出来，注重学生素质和能力培养的方式，既是“纲要”与高中历史教学衔接的重要手段，也是“纲要”教学*的必然趋势。如果说高中阶段的学生由于年龄、知识、能力的影响以及会考和高考压力，存在着种种阻碍研究性学习顺利开展的障碍。那么，随着进大学后学生的主动性和批判能力的增长，高校的学习环境趋于宽松与和谐，则更有利于研究性学习的发展。“纲要”课教师要善于抓住机遇，在教学过程中坚持渗透研究性学习，通过挖掘教材资源选取研究性课题，拓宽学生以史为鉴的视角，启发学生的思维,培养学生多角度思考的能力以及分析问题和解决问题的能力。
（三）建立有效沟通机制和交流平台在长期的教学实践中，高中历史教师和“纲要”教师都积累了丰富的教学经验，但彼此之间的交流较少，这是制约“纲要”与高中历史教学衔接的一个瓶颈。做好“纲要”与高中历史的教学衔接工作，还需要建立高中与大学教师的经常性互动交流机制。首先，教育部要对“纲要”教师进行高中历史课程*的培训工作，有计划、分期分批地组织高校“纲要”教师学习、提高，组织高中历史教材的编写专家、高中一线优秀历史教师给“纲要”教师讲授高中历史课程设置、*的体系结构、教育内容、教育目的和要求，使“纲要”教师合理确定教学起点，选准授课切入点。其次，高校的领导要积极支持“纲要”教师到相关高中调研、座谈、走访，组织专题教学研讨会，大、中学教师就相关问题讨论、交流、达成共识。最后“，纲要”教师也要积极思考，主动作为，通过建立QQ群、教学论坛、微博、微信等网上交流的非正式渠道，和高中历史教师经常进行沟通与交流，及时了解彼此的教学状况和存在的问题，搞好教学衔接工作。
作者：王万江单位：贵阳医学院
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