素质教育对人的全面发展的重要性的论文
摘 要:人的全面发展并不是不分先后和主次的“同时发展”和“平均发展”，而是那些与“根本性任务”密切相关的素质要首先和重点发展，从而牵连并引起其他素质同时、相继、相同或不同程度的依次发展。所以，发展有主有次、有先有后，循环往复一致无穷，从而形成整个人生发展的链条。另外，人的全面发展决不是一蹴而就，轻易完成的；它必须经过一个时段艰苦磨练的历程之后，其原有的心志得到质的提升，从而完成发展过程。再有，人的全面发展内涵必将随着时代变化而不断更新。
关键词:全面发展 同时发展 平均发展 根本性任务
“教育的功能是培养全面发展的人”，这一论断是毋庸置疑的。但如何理解“人的全面发展”以及如何实现“人的全面发展”，历来是仁者见仁、智者见智。仅建国以来，我们就提出过：“五育并举”、“六个学会”以及最近炒的非常热的“多元智能”理论等。这些观点，都是教育家们在一定的历史阶段，从实践或理论的角度总结和提炼出来的，无疑有其正确性；但它们的内涵是否全面，是否经得起时间的考验，是否直抵教育的本质，是否能通过已有的教育实践而得以实现，仍有大量的未知。因此，我们认为目前在理论范畴内还没有把“人的全面发展”统一界定，更没找到令人一致信服的实现“人的全面发展”有效途径。然而，与此形成鲜明对照的是，一批活跃在基础教育一线的教育工作者正在用他们扎实而有力的行动，试图通过实践来证明这一尚存争议教育命题：究竟什么是人的全面发展，怎样实现人的全面发展。
经过十几年的艰苦探索和观点的激烈碰撞，目前基础教育一线教育工作者对人的全面发展的理解基本形成了比较一致的认识。所谓人的全面发展就是人的素质的全面提升（素质教育的本质）。人在不同的历史时期和不同的发展阶段，有不同的“根本性发展任务”，这就自然规定了不同的素质要求。人在学生阶段的根本性任务就是“发展学业水平和能力”；为达此目的，学生必须调动和发展自己的全部智慧（智力的和非智力的），克服各种困难，在这个过程中必然会获得人生需要的各种素质和能力（或者是为这些素质和能力奠定基础），随之也就实现了“人的全面发展”。如果离开学生阶段客观存在的“根本性任务”，妄谈“人的全面发展”，就会使教育迷失方向，不但实现不了全面发展，还会重犯历史的错误。因此，学生必须以学业发展为主线，然后或者同时，由近及远、由表及里，随之带动其它素质的发展，最终才能实现其全面发展。
在理解人的全面发展的过程中，还澄清了几个认识。第一，人在不同的人生阶段的“根本性任务”不是主观想象和设计出来的，而是外在的“社会存在”要求的，离开当时的社会实际而妄谈人的根本性任务都是超越现实而不能成立的。例如，在当前状况下，高中学生离开“高考升学”来谈人的全面发展就是不成立的。第二，人在不同的人生阶段的素质要求必将随着历史的变迁而变化。一百年前对人的素质要求与今天相比肯定有天壤之别。因此，人的全面发展的内涵必将随着时代变迁而不同。第三，人在后一人生阶段的素质的获得是以前一阶段已有素质为基础，通过个人努力和克服困难来实现的；人在青少年阶段具备的素质对以后的发展无疑是极其重要的，而青少年阶段的认知能力是其核心素质，认知能力是通过学习（主要是课堂学习）获得的。
在弄懂全面发展的内涵后，关键是如何实现全面发展。经过十几年的艰苦实践，基础教育一线的工作者对实现学生全面发展的途径同样得出了极其一致的看法。第一、学生的全面发展“课堂是主渠道，学业是主内容，学校是主场所”。这一点是由学校的性质、学生在校的时间及从事的活动决定的。第二、教师的全面发展是学生全面发展的前提，没有教师全面的专业化发展就不会有学生的全面发展。因此，培养一支高水平高素质的教师队伍对学生的全面发展至关重要 ，也是实现学生全面发展的有效途径。第三、学生认知的发展是全面发展的核心，认知的发展的决不是一蹴而就的，必须经过艰苦的过程，完成艰巨的任务而后才能得以实现。因此，为学生设置的认知任务不能太轻松，否则形不成“最近发展区”的上限水平，实现不了认知发展，进而影响全面发展。这样看来，培养学生勤奋的品质和甘于吃苦的精神也是其全面发展的成功实现必不可少的途径
总之，不论在理解全面发展的内涵之时，还是在实施全面发展的过程中，我们都要牢牢把握这样的主题：一方面人的全面发展决不是不分先后和主次的“同时发展”和“平均发展”；另一方面人的全面发展内涵决不是永恒不变的，它必将随着时代变化而不断得以更新，所以要历史的和发展的对待“人的全面发展”的教育内涵。
拓展阅读
1、高等教育的发展论文相关范文
【摘要】高等教育是教育事业的龙头，高等教育的发展对于我国社会主义建设意义重大，而我国高等教育的发展还存在很多问题，因而必须推进以提高质量的高等教育*。本文主要分析了我国高等教育发展中存在的问题，进而提出了高等教育的发展方向。
1993年11月，联合国教科文组织在第27届大会上确定了对高等教育的定义，高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次各种类型的学习、培训或研究型培训。发展高等教育是发达国家和发展中国家可持续发展的重要途径和动力，特别是在当今国际社会，综合国力的竞争表现为经济实力、国际实力和民族凝聚力的竞争，而教育具有基础性的地位和作用。高等教育是教育事业的龙头，高等教育的发展到科技进步和全社会的知识创新水平，进而关系到整个国民经济的发展水平、综合国力的提升和国家综合实力的强弱。因此，世界各国都在强调重视高等教育的地位，充分发挥高等教育的作用。
1985年*《关于教育体制*的决定》指出“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务”。高等学校肩负着教学和科研两大职能，无论是重点大学，还是普通大学都要同时承担两种职能，二者缺一不可。建设高水平的大学，必须把两者相结合，一方面要为社会培养高素质的大学人才;另一方面，要加强科学研究，提高高校的科研水平。
一、我国高等教育发展存在问题
1.高校各自为政，学术交流不畅。
活跃的学术氛围，充分的学术自由，不同国家、不同地区的学者在各个院校之间流动顺畅，高校之间的学术交流活动和学者间的交流活动频繁进行，这就是西方发达国家的一流高校的高等教育，活跃自由的学术环境为学术思想的交流营造了良好的条件。不同的学术观点可以相互碰撞、融合，然后不断进步，学术思想的进步又从整体上推动了高校教育质量的提高，为学生提高学术修养、开阔眼界、活跃思维、增强创造力提供了良好的氛围和条件，为人才的长远发展奠定了坚实基础。而国内的高校普遍存在各自为政，闭门造成，能够真正做到学术自由活跃、学术交流频繁的高等院校并不多见。
2.高校盲目扩张，教学质量下降。
近几年来，随着高校体制的*，很多高校片面追求大而全的办学理念而盲目扩招，教学质量不进反退，这是近些年来伴随着高校扩招而出现的新问题。不少高校为提升知名度、综合实力而盲目扩招、扩建，产生了一系列的新问题，严重影响了高等教育的质量。一方面，招生规模增长幅度己远大于教育投资和教育资源的增长速度。图书馆、自习室等教学资源的相对匮乏，使学生的学习生活的硬件条件得不到应有的保障。另一方面，即使是有些学校的硬件设施可以达标，但是学校的管理人才、师资队伍等软件条件却不可能在短时间内得到提升，再加上扩招导致生源质量相对下降，整体教学质量的下滑也就不可避免了。
3.过分强调教学，忽视高校科研职能。
1977年，*在有关教育工作的谈话中指出：“重点大学既是办教育的中心，又是办科研的中心。”提出，重点大学应逐渐加大科研工作的力度，多创造出高水平的科研成果。科研力量不足。新中国成立初期，大学的职能是教学和科研，即人才培养和发展科学，从两者的关系看，人才培养一直是大学的基本职能。*开放以来，我国高等教育仍坚持把培养人才放在首位，大学教育应以教学为中心，开展科学研究的目的是提高教学质量和学术水平，完成一定的科学研究任务，促进学科的发展，赶超世界先进科学水平，而对于高校的科研投入和重视程度不够。
1.推进体制创新，加强高校之间合作。
我国高校高等教育的*，首先要加强体制的创新，注重完善以省级*为主管理高等教育的体制，进一步明确、加大省级*的统筹权限，尤其是统筹政策、资金等多方资源，支持区域高等教育发展，增强高校为区域和地方经济社会发展服务的能力。同时各个高校之间需要加强合作，实现优势互补，共同成长，发挥各自的优势，改善办学条件，提高办学质量，定期举办高校学术交流会议，加强高校之间教师和学生之间的交流和访问，开放思想，提供中国高校的总体教学质量和学术水平，为社会主义现代化建设发展提供服务。
2.避免盲目扩张，统筹高校地区发展。
教育*要统筹高等教育的区域发展，高等教育的区域差异主要是由于区域经济和社会发展水平差异造成的。一方面国家要大力推动东部地区高等教育率先发展，出台鼓励性政策，扩大地方*统筹高等教育的权限，以东部地区高等教育的发展带动带动中西部地区发展。另一方面，国家还要积极支持中西部地区高等教育加快发展。通过加大**投入等举措，以提高中西部高校人才培养质量、科研与社会服务水平为目标，建设一大批中西部本科重点高校，提高中西部地区高等教育的整体发展水平，为中西部区域经济、社会和文化建设的快速发展提供动力。
3.走深入教育教学理念*之路。
人才培训与科研是高等教育的两大职能，高校要以人才培养为根本任务，围绕人才培养这一中心，开展教学、科研与社会服务工作。以社会需求为导向，调整、优化学科专业结构，引导高校人才培养主动适应国家和区域经济社会发展需要。同时，学校要更新教育教学观念，开展教育思想讨论，更加注重培养学生的综合素质、创新精神和实践能力;创新人才培养模式，进一步对学校办学加强监督管理，规范办学行为;加强*风*建设;加强师德师风建设，规范学术管理，严肃处理学术不端行为;加强学风校风建设，营造良好育人环境。
参考文献：
[1]唐睿明，王棣华.浅议高校教育*[M].山西财经大学学报(高等教育版)2010(3).
[2]张益新，魏坤.近十几年来我国高校本科教育主要教学*分析[M].经济.2010(2).
[3]王横威，祁雪峰.中国高校教育*之大学生素质教育体系构建浅析[M].中国对外经贸(英文版)2010(12).
2、区体育发展中心全民健身日活动通讯稿范文
近日，区体育发展中心围绕8月8日“全民健身日”这一重要时间节点，组织协调全区各健身站点的健身队伍进行了全民健身活动的集中展示、汇演，营造了浓厚、喜庆的健身活动氛围。
8月2日晚，以“银河社区明月健身队成立一周年”为主题，召集全区各健身队600多名队员，在福山银月广场进行了广场舞、腰鼓、京剧等活动的展示表演；8月8日晚，携手清阳组织全区健身站点19支队伍、1000余名队员，进行了广场舞、腰鼓、太极拳等活动的展示，区*于泳副区长，及*相关部门负责人观看演出；8月 11日上午，在福山崇文中学运动场进行了全区腰鼓队集中汇演，同时也是为10月即将举行的xx区全民健身运动会开幕式，而进行的节目前期彩排。
系列活动的开展，进一步推广和普及了全民健身知识、活动方法，让更多的市民了解健身、热爱健身、参与健身，短期内掀起了健身活动的小**。同时，丰富了广大市民的业余文化生活，让大家在活动中“收获健康、感受幸福”，以良好的健身风貌投入到今后的生活、工作、学习中去。
8月8日下午，少海公园健身广场上洋溢着一片节日的气氛。
为庆祝全民健身日，XX县按照市体育局《关于组织开展2014年“全民健身日”健身活动的通知》，及早部署，将文件精神及时转发到各镇*（街道办）、有关部门及各单项体育协会，要求积极举行丰富多彩的群众体育活动庆祝全民健身日的到来。
少海公园是县级庆祝活动主阵地，有来自全县的200多名健身爱好者参加了当日的庆祝活动。参加展演的有70多岁的白发老人，有6岁的轮滑小学生，展演活动精彩纷呈，收到了很好的社会效应。
据了解，全县各镇也纷纷组织开展了形式多样的庆祝活动。马桥镇举行了全民健身日乒乓球团体赛，街道办组织了“友好邻居节”表演活动，太极拳协会组织各站点精心编排了8月7日、8日两天的展演活动，整个庆祝活动将持续到8月底。通过这些活动的开展在全县掀起全民健身运动新**。
为了满足广大居民群众日益增长的体育需求，营造浓厚的全民健身氛围，为迎接6月10日XX市“全民健身节”到来，近日，苏州工业园区东湖春韵社区开展了“全民健身，精彩生活”活动，社区体育爱好者们组织起来，打柔力球充分享受体育运动带来的快乐，以文明、健康的方式向全民健身节献礼。
清晨，天空刚刚露出第一缕晨曦，二百余名体育爱好者聚集在湖东邻里中心广场正*，排起整齐的队列，和着悠扬的音乐，迈着矫健的步子。近百人的展示团队表演了飞龙一套、飞龙二套、飞龙三套等套路展演，身着鲜艳的服装，扭动腰身，人球闪转腾挪，敲打着幸福，敲打着健康，敲打着快乐，充分演绎了体育与舞蹈结合的韵味，将中华民族古典文化演绎得淋漓尽致。
不少年轻居民围住观看，柔力球表演者还免费手把手的教导，张老师对年轻人说道：“打柔力球可以增强身体*能力和身体协调能力，你们年轻人上班一坐就是一天，还可以缓解颈椎病、风湿性关节炎等*。”
此次展示活动围绕健身、参与、交流、快乐的宗旨。社区举办全民健身节活动，旨在提高社区居民的健康意识，在全社区形成崇尚健康、参与健身的良好氛围。全民健身节活动期间，社区还将陆续开展各项丰富多彩的健身活动，通过活动，吸引广大居民积极参加体育健身锻炼，积极倡导“参与全民健身，享受幸福生活”理念，推动社区全民健身活动持续、健康发展。
3、成人教育论文参考范文
一、成人教育课程内容的社会学分析
对成人教育课程内容进行社会学分析，就要联系当前社会的实际情况，把成人教育的课程内容和与之相关的社会情境关联，将课程内容放置在其产生并持续发展的社会脉络之中，以此来分析各种社会力量对成人教育课程内容的影响。吴康宁在其《课程社会学研究》中提到，课程内容作为一种既有文本，象征着它衍生并存在于其中的几种不同的“场域”(在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型，是一种具有相对独立性的社会空间)，对课程内容的社会学解读，需要从三个场域展开透视，即由社会的*、经济、文化、社会生活构成的“社会场域”，由整个课程系统贯穿于其中的“教育场域”，以理论思维的形式影响着课程内容编制的“学术场域”。这三种场域共存于社会整体之中，决定、规范或影响着课程内容的制定与实施。因此，对成人教育课程内容的社会学分析也要从以上三个方面展开。
(一)“社会场域”对成人教育课程内容的影响
由社会的*、经济、文化等构成的“社会场域”，是成人教育课程内容的主要决定力量，各种社会力量凭借自身的优势以直接或间接的方式渗透到课程内容之中，对课程内容的制定、实施带来一定的影响。社会*对成人教育课程内容的影响最为直接，这主要体现在两个方面:
(1)*本身就是成人教育课程内容的重要组成部分，承担着国家意识形态灌输的职能。无论是直接开设*课还是举办有关*方面的讲座、参观活动，通过在成人教育中实施各式各样的*教育，*社会化和继续*社会化才能顺利进行，其灌输国家主流思想的目标才能得以实现。
(2)*决定了成人教育课程内容的选择，国家往往以行政命令的方式直接或间接规定课程中所要包含的内容，如“高举中国特色社会主义伟大旗帜，以*理论和‘*’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观”，等等。社会经济多是根据社会的需求来间接影响成人教育相关课程内容的选择。联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》一书曾经提到，经济发展的要求和新的就业机会的出现强烈地激起了教育上的扩张。人们过去所接受的单一的技能培训已不符合时代发展的要求，创造性人才、复合型人才成为社会的新宠。受经济发展的影响，一些成人不得不重新投入学习，提升自己现有的能力以解决生活、工作中遇到的难题，适应社会的发展。因此，成人教育课程内容必须代表最先进的生产力水平，传播最先进的科技成果，满足成人的各种实际需求，那些过时的、备受冷落的课程内容必将被淘汰。社会文化与成人教育课程内容之间的关系较为复杂。著名教育家叶澜在《教育概论》中指出，课程内容来自于社会文化，但又不是文化的简单复制。文化造就了课程，文化作为课程的母体制约并决定了课程的内容。如在学习型社会的推动下，成人教育课程内容必将更多的涉及终身学习的理念。另一方面，课程内容作为文化的载体，担负着文化的继承、传播与创新的任务，离开课程内容，文化也就失去了最有利的传播途径。成人教育课程还能够根据成人的身心状况特点以及当前的主流教育思想，赋予已有文化传统以新的文化意义，使原有的文化在性质、功能等方面做出相应改变，以衍生出新的适合时代发展的课程内容。
(二)“教育场域”对成人教育课程内容的影响
所谓教育场域，指“在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识(knowledge)的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络。”它是课程内容存在的核心场域，也是课程内容的核心影响域。在教育场域中，教育者、受教育者、管理者与课程之间构成了一张客观的关系网络，而教育内容则是其中的关键性要素，如教师通过组织和讲授课程内容来与学生互动，学生通过对课程内容的学习来实现与教师及其他教育者的交往，教育管理者的活动也是通过对课程内容的组织、控制等形式来实现的。教育场域之中的权力中轴主要是知识和权力联合形成的文化权力，文化权力具有一定的支配性和霸权性，因为它决定着该场域内的课程内容，课程内容的设置要符合其意识形态。此外，教育场域内的媒介资本主要是文化资本，教育场域对文化资本的传播也是依赖于课程内容，通过对课程内容的安排来实现所要达到的目的。教育场域是从一种新的视角对课程内容做出新的理解，成为分析课程内容的一种新方法。
(三)“学术场域”对成人教育课程内容的影响
学术场域是由社会、学术活动、教师等各种因素建构而成的特定的行为空间。学术场域一方面具有较强的开放性，同时它又具有较强的自主性。自20世纪80年代以来，成人教育迅速发展，规模急剧扩张，形成了庞大的成人教育系统。尤其是近年来，国内外学者对成人教育的研究进行的如火如荼，为学术场域的发展奠定了坚实的基础。学术场域对课程内容的影响有两个方面。首先，无论是研究者还是教育者，皆身处特定的学术场域之中，有什么层次的场域就造就什么样的学者，换句话说，场域的理论发展水平在很大程度上决定着课程内容编制者理论思维的广度与深度，并进而通过课程内容体现出来。成人教育理论发展水平越高，成人教育课程就越能得到指导，课程内容也就越完善，使其充分适应成人的发展需要。其次，人们通常认为学术场域是一个纯粹探求真理的世界，学术场域中应该是一片百家争鸣、百花齐放的景象。其实不然，每一特定学术场域内部，任何一种文化资本都有着被学界同仁广泛接受的强烈愿望，这是因为课程内容需要完善的理论知识，并且往往只有在学术场域中占据较高地位的学术门类才有资格进入课程内容中，所以每个学术流派为了占有学术场域的支配权、话语权，便极力推广自己的学术理论观点。这也解释了为什么一门课程存在多种版本教材。
二、关于成人教育课程内容的社会学思考
从社会学角度看，成人教育课程内容是统治阶级意识形态的具体体现，也是对成人进行社会控制的手段之一。由于成人教育课程内容对社会变化的敏感程度最高，反应速度也最快，往往最能够影响其他学校教育机构课程内容的*和创新，因此，在安排成人教育课程内容时要注意以下四点。
(一)简化课程内容，降低学习难度
对处于成人教育中心地位的教育内容而言，要满足不同层次成人的需要，融入成人生活，走进成人的“生活世界”，从而建立新的生活、学习状态。但是现行的一些课程内容，过于杂乱，有些是成人根本不需要的;在教材的编排上，有些语言晦涩难懂，超过了一般成人的理解能力。因而要改变过去成人教育课程内容繁芜丛杂的局面，根据成人实际的生活工作需要，适当删减一些内容，讲求课程实用性，增强针对性。同时，成人课程用书语言要简洁明了，要充分考虑成人独特的社会生活经验。
(二)紧随时代发展，更新课程内容
在当今社会，科技发展日新月异，即使是正在接受高等教育的大学生也未必能够及时跟上时代前进的步伐，因此作为成人“充电”的重要途径之一的成人教育，在课程内容的选择方面，更应该推陈出新，与社会同步发展，改变注重继承、轻视发展的现状。成人教育学校或机构要克服课程内容知识老化、缺乏现代性的弊端，增加课程内容的科学性和前瞻性，在继承优秀传统文化和思想的同时，也要与时俱进，既能反映时代的要求，又能满足成人当下的学习需求。
(三)依据现实需要，丰富课程类别
现今的成人教育课程内容仍然呈现“一边倒”的情况，绝大部分仍是关于提高成人学习者知识与技能，成人教育课程内容乃至整个成人教育领域对成人所面临的困境关怀都不够。对此，我们可以借鉴课程理论专家泰勒的做法，他把社会生活分为七个方面:“健康”、“家庭”、“娱乐”、“职业”、“*”、“消费”、“公民”，我们可在综合考虑成人所面临的社会状况和生存状态的情况下，增加一些如“健康”、“家庭”、“消费”、“公民”等方面的课程内容，丰富成人教育课程内容的类别。由于成人在社会中扮演着多种角色，生活压力较大，课程内容中尤其要注重对成人精神世界的关注。
(四)以成人为本，创新选择模式
有研究认为，成人教育，特别是成人学历教育中，在选择课程内容时，通常是借鉴普通教育的选择模式，而非“创新”。此种选择模式导致的后果是课程内容远离成人实践，无法将其用于生活、服务生活。因此，要创新成人教育课程内容的选择模式，就要以“问题”为本位，注重从成人的生产与生活实践中汲取知识，以此做为课程内容的主要来源，同时，也要重视学以致用。科学、合理的课程内容对提升成人教育教学质量、推动成人学习者的发展起着极其重要的作用。在纷繁复杂的社会大背景下，伴随着科技飞速发展、社会日益变迁，如何准确、合理地掌握成人学习者的学习动向、丰富成人教育的课程内容，将是成人教育研究者值得思考的问题。成人教育既是终身教育的重要组成部分，也是迈入学习型社会的重要途径，其课程内容必须以成人的现实生活为出发点，贴近生活、贴近实际、贴近群众，以更好地为成人学习者服务。
4、高等教育的发展论文相关范文
[摘要]本文从科学发展观这一重大战略思想出发，针对高职教育的发展实际，阐述了新时期新阶段高职教育应当如何科学发展，提出了新形势下高职教育发展的措施。
[关键词]科学发展观;高职教育;以人为本;协调发展
坚持科学发展观，实现以人为本，全面、协调、可持续发展，是**从新世纪新阶段*和国家事业发展的全局出发提出的重大战略思想。全面准确地把握科学发展观的内涵，以科学发展观指导高职教育工作，并贯穿于*发展的各个方面，是当前我们每位高职教育工作者面临的新课题。
一、高职教育科学发展，应进一步突出以人为本
高职教育培养的目标是生产、建设、服务一线的高技能人才，这就决定了高职教育必须进一步突出以人为本。
第一，突出以就业教育为己任。就业是民生之本，高职教育的根本目标就是就业教育。围绕这一目标，高职教育应当主动适应经济社会建设的需要，贴近生产和服务的第一线，增强受教育者的就业技能和就业适应力，为解决我国日益增长和数量庞大的人口生存问题、教育问题和发展问题，进而实现人的全面发展作出应有的贡献。
第二，突出学生的主体地位。以育人为本，以学生为主体，这是高职教育的根本任务。应当一切服务学生，一切为了学生的成长、成才，更好地从生活、教学、成长和就业等诸多方面为学生服务，努力为他们全面发展创造良好的条件，创造一个有利于学生身心健康发展的温馨环境，让学生更好地享受优质教育资源。
第三，突出提升师资整体素质。高职教育的成败取决于教师队伍的素质，师资队伍在高职教育发展中具有举足轻重的地位。应当以提高教师专业素质为中心，构建科学管理体制和用人机制，更好地发挥广大教师在高职教育发展中的主力军作用。更加重视教师的师德、职业道德教育，着力形成一批品牌专业的学术带头人，以及一支围绕品牌专业的教师团队。
高职教育必须坚持以人为本的方针，根本在于发展的目的是人的发展，发展条件又依赖于人。因而，从当前及长远来看，高职教育真正的竞争不是外在资源的竞争，不是地广楼大园美的竞争，而是内在能力的竞争，更是人的竞争。
二、高职教育科学发展，应进一步强化内涵建设
加强高职教育的内涵建设，是由高职教育的定位和办学理念所决定的，是推进高职教育可持续发展的基础和前提。针对新时期高职教育的办学特点、发展方向和服务对象，要转变办学思想，明确培养目标，找准在整个高等教育体系中的地位，发挥高职教育在经济社会发展中的独特作用。
第一，明确技能发展的目标取向。技能是高职学生谋职就业之本、安身立命之基、个性发展之根。高职教育必须确立技能培养目标。为此，应优化教学过程，适当降低文化课的比重，提升专业实践课程的份量，大力培养学生的实践能力和就业能力。培养学生既要有一定的理论知识，又要有实际操作经验，具有学习能力、创造能力并懂得合作、关心，具有较高的人文素养和对社会负有责任心，能够适应未来复杂多变的社会需求。
第二，明确开放办学的发展路径。合作办学是高职教育发展的主流。新的发展形势要求高职教育必须进一步打破学生培养局限在校园内的传统型、封闭式的办学模式，扩大人才培养的半径和空间，将培养人才的触角延伸到企业、拓展到社会更广阔领域。大力推行工学结合、校企合作、校企联盟，积极把产学结合推向纵深。
第三，明确服务就业的导向原则。就业是职教发展的主导，是关系高职教育发展力向和成败的根本性问题。高职教育的评价标准要向以就业为导向转变，教育资源的配置也要向以就业为导向的优势专业倾斜。对此，应主要从三个方面着手：一是提高学生的职业能力。真正帮助学生获得生存发展的真本事、真技能。二是提高学生的职业素养。重点加强学生的敬业精神、诚信意识、踏实作风、协作能力和坚毅品格的培养。三是提高学生的创新能力。培养学生的创新意识、创新意志和创新思维，使他们真正成为具有创新精神和实践能力的人。
三、高职教育科学发展，应更加注重统筹协调发展
当前我国高职教育事业的发展已经进入了一个结构性调整的新阶段。高职教育的科学发展，必须是规模、质量和效益的内在统一。应当更加重视协调、和谐、统筹、可持续发展。主要应注重处理好以下三个关系：
第一，处理好内涵发展与外延扩张的关系。新阶段高职教育应当由‘做大”转变为“做强”。“做大”是前几年市场竞争和学校自身发展的必然要求。但如果持续进行外延扩张，教职工和学生增多了，这就带来投入严重不足、基础比较薄弱、设施比较落后、专业技能比较缺乏等一系列深层次问题。许多学校就很难办出特色、办出质量。要不断根据外部环境变化和学院面临的实际情况，科学地调整学院的服务方向、办学规模、专业结构等发展战略，找准自己的发展定位，由“做大”转变为“做强”，更加重视内涵发展，把握好发展的节奏，走以提高质量、改善结构、特色取胜为主的内涵式发展之路，努力做到统筹学校各种资源配置，统筹人才培养，统筹学生德智体美的全面发展。
第二，处理**件与软件办学条件的关系。当前，高职教育的科学发展，应当由比较注重硬环境，向更加注重软环境转变。从完善和优化软环境人手，以提高学生素质为重点，提高学校竞争力，形成自身特色。要深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的*，强化教学管理，加强实训操作教学环节，加强精品课程、品牌专业建设和教师队伍建设。力争师资队伍建设、教学装备建设、教学管理、产学研结合、教科研等各方面的协调均衡发展。
第三。处理好专业发展与市场需求的关系。高职教育的培养目标决定了高职教育必须主动适应经济结构调整、经济发展方式转变的需要，强化“以服务为宗旨，以就业为导向，以产学研建设为关键”的理念，转变办学方式和人才培养工作模式。在学校专业设置工作中，既要紧贴实际培养社会紧缺的专业技能人才，又要进行经济社会发展的前瞻性战略思考，重视师资人才的培养和储蓄，努力做到专业布局、办学规模与行业、地方人才需求的协调均衡。
四、发展高职教育必须落实好科学发展观
树立和落实科学发展观，当前我国高职教育必然要转入注重内涵建设，提高办学质量的新的历史时期。我们应当用新的思路、新的机制、新的措施，以获得高职教育的新发展。
第一，确立科学发展思路，创新科学发展新途径。高职教育贯彻落实科学发展观，关键是树立发展、创新和质量三大意识：一是发展意识，注重以提高办学质量和效益为主的内涵建设，特别是要加强职业道德教育，真正培养出一批高素质的技能型专门人才，培养德智体美全面发展的建设者。二是创新意识，加强学生创新、创业教育和岗位就业能力教育，提高学院科技水平。三是质量意识，树立科学的质量观，构建提高教育质量的新机制。把人才培养和提高人才培养质量放在第一位，积极探索提高教育质量的新思路、新途径，从严治学。
第二，突出提高办学质量，推进以人为本教学*。实现科学发展，必须在提升管理水平方面下真功夫。进一步把激励机制、竞争机制和创新机制引入学生管理，充分发挥学生的教学主体作用。同时，高职教育的特点决定了高职的教师不仅要具有深厚的理论功底，同时要具有丰富的实践经验，这就为高职院校的教师提出了更高的要求。因此，要大力建设高素质的“双师型”教师队伍，引导教师深入生产第一线和工作现场，及时关注新的发展动态，不断将企业生产及科研实践中的新成果融于教学中。充分发挥教师的教学主导作用。坚持学生发展、教师发展为本，全面提高教育质量。
第三，充分利用社会资源，积极推进产学研合作。坚持走教育与经济社会发展紧密结合的道路，加强与行业和社会的联系，提高办学实力与水平。加强与*部门、企业和科研机构的沟通和联系，增强对外交流的广度和深度，以服务求支持，以贡献促发展。通过产学研合作，拓展技术与技能培养的教育资源，提高毕业生对职业岗位能力要求的适应度。
第四，以提升职业能力*，完善和调整专业结构。把专业建设放在教学工作的中心地位，注重专业特色的设置和创新，注重课程体系的*与创新。逐步将有限的教学资源向重点专业、重点学科、重点项目倾斜，推动学院持续健康协调发展。加快精品课程建设，优化专业设置和学科专业结构。精心打造品牌专业和特色专业，形成学校的亮点，使专业特色更加鲜明，优势更加明显。重视加强实习实训基地建设，把实践性教学贯穿于人才培养的全过程，培养特色专业人才。
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