谈语文教学中的求疑、悟理、求新、务实的教育论文
经过对实施新课标前后的回顾与反思，我认为语文教师在新课程教学中应有四大追求。
一、求疑——“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”
过去的教学也有质疑问难，但多是老师设问式的自问自答，过早地将固定答案塞给了学生。实践新课标后，变设问式为互动式，追求的是让学生在自主阅读中自己发现疑难问题，查找资料自我排疑，难点问题互动讨论，教师只点拔解答思路，并不给标准答案，答案还得让学生在自主探究中去形成。学《背影》时，学生质疑：“是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？”抓住这一主问题，教师只作了探索思路点拨，便让学生读读家庭环境，品品父亲说的话，想想父亲的身体状况，然后让学生自己发现答案，自我小结答案。这样学生的主体性、能动性、创造性才能有效地发挥出来。
“求疑”是求知的起点，是理解文章的催化剂。
“翻阅”资料是求取真知的外在途径和方法。
“感悟”是去伪存真、去粗取精的加工厂。
“心领神会”“运用自如”是读书的目的地。
还是郑板桥老先生说得好：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”
二、悟理——“读有字书，却要识没字理。”
读书贵在一个“悟”字，“悟”字拆开反过来看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潜心感受文理，就会有陶渊明《桃花源记》中从“仿佛若有光”到“豁然开朗”的绝妙境界。新课标特别倡导学生自主感悟文理。
朱自清的《背影》没有一个词点出父爱，可读完了“四写背影”“四次流泪”的描述后，透过泪眼再看文章的字里行间，却无一不幻化成了四个大字“深沉父爱”！
自读完了《台阶》一课，大多数同学都感悟到了这篇小说讴歌了父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。稍加反思，觉得仅停留在这个层面还不够，于是启发学生换个角度思考，从作品中“我”的角度感悟一下，“我”看到父亲终年辛苦，肩扛手拎地准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋，可人衰老了，身体也垮了，面对这些，“我”最期盼的是什么？——热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。
“读有字书，却要识没字理”，读书要识的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社会百态、科普信息、语言奥密……。手捧心仪已久的书籍，在抖动的书页里，走过亘古蛮荒，走过森林，走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行着心灵的沟通。如此不断沟通，不断感悟，仔细品味，咀嚼书中的宁静和快感，便成了读书人生活中不可多得的享受，便能得到人生的净化和灵魂的泅渡。
三、求新——“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”
我们过去传统的语文课太讲程式化，总是从生字词到分段到中心到写法到练习，这样的课学生听厌了，毫无兴趣。新课标实施后，打破了僵局，不断变换新课的切入点，课堂教学上求新求异，能给学生新的刺激，能有效地激发学生新的需求，能保持与发展旺盛的求知欲。
求新是求取语文教学活水来的重要源头。因此，我在实施新课标过程中，总是要求自己不断求新，争取经常变换切入角度，有时从结尾切入（如《社戏》），有时从开头切入（《背影》），有时从学生最感兴趣的中间文段切入，有时从学生的疑点入手等。在阅读课的设计上，也应经常变换花样，采取的形式有质疑型、讨论型、竞赛型、摘记型、评点型、仿写型、提纲型、比较型等。读书有轮读、角色读、圈读、品读、演读（如上《新闻两则》就让学生当“播音员”“军事家”“主持人”，“观众”作评议等）、配乐朗诵、跳读等。课堂小组有概括式、评议式、归纳要点式、理序式、抒情式、激励式、检测式等。由于常教常新，常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。课堂气氛活了，学生思维活了，练习答案活了。
四、务实——“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。
新课改带来了活跃的课堂，但有时也陷入一种误区：片面追求热闹，一课下来，读书的技巧提高了多少？留给学生的思考有多少？受到的思想启迪与艺术的熏陶有多少？语文知识掌握了多少？反思一下，留下的收获甚少，浅偿则止，大有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”之感。
课堂要在务实中求活，在求活中务实。
课前三分钟演讲、围绕课文主问题进行互动合作学习、灵活多样的听力训练、人文性的知识抢答，精段品读，佳句仿写、课后反思，把生活引入课堂，把作文引向生活等均是在务实中求活，在求活中务实的好办法。
我们正在新课程的实践中摸索，在摸索中反思，在反思中前进，热切期盼着新课程实践的“山花烂漫”，硕果累累。
拓展阅读
1、文化理念在中学语文教学中语言教育的应用论文
从文化上看，一个民族的语言特点是由其民族文化孕育而成的。汉语国家句子如水般柔性流动、迂回转折随遇而安，着重追求内部的文气畅通，使语言能够成为作者思想流动的镜像。近几年来诸如《人再?逋局??濉贰妒???ぁ分?嗟牡缬澳芄宦糇??玫侥昵崛撕凸愦蠊壑诘南舶??缬爸械那榻诤鸵恍┣哦我渤晌?蠹医滞废镆榈幕疤猓?湓?虿唤鼋鲈诰?嫉闹谱鳎?菰背錾?谋硌荩???谟谒?芄晃?詹煌??业墓适绿獠摹⒍谰呓承牡墓顾肌⑶也欢系赝瞥鲁鲂隆；八祷乩矗?绻?缬懊挥姓庑┙蝗诘奈幕?尘埃?豢赡苋〉谜庋?男Ч??
语言的功能即人们要求语言所能干的事情，然而社会上有各种各样的人同时客观世界也要发生各种各样的事件，都需要运用语言来表达，这样功能就看似千变万化琢磨不定，但是我们仍能够将其加以归纳，得到更加抽象的所有语言都应该具备的“元功能”，系统功能语言学家将其分成三个方面即：概念、人际、语篇。概念元功能是指语言所对应的静态的世界意义或者说是逻辑命题；人际元功能是指以某种方式向他人灌输自己的思想，以及说话人所携带的感情态度；语篇元功能即人说话写文章要整体上考虑，恰当的安排布局，不能显得零零散散不协调。哈利德和汤姆森认为，人们在日常生活中建立和保持各式各样的社会关系，其中给予和需求是最为基本的社会关系，给予的`可以是货物和劳务，也可以是通过语言来传递的信息。
2.1研究的交流方式较为单一
语文课堂上多数采用一问一答的单线交流，缺少学生的小组合作探究及学生的集体深入探究，课堂气氛普遍较沉闷。这也是我国的语文乃至语言教育的缺陷之处，学生在课堂上对文学作品和文化的理解无法很好地通过交流的方式得到总结、改进。
2.2研究活动中学生的思考不足
在学生的研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少：强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构式单一的，即常常只是以接受式学习方式为主。而这种学习模式，会阻碍个体终身学习能力的发展。这主要是由于多年的应试教育留下的问题。虽然近几年素质教育和课程*的推进很好地改善了这一现象，但在很多基层教育单位，由于升学压力和生源竞争的增加，许多学校仍旧将分数视为较重要的考核因素，学生在学习过程中仍旧缺乏思考，较多生搬硬套。
2.3写作缺乏自由发挥的空间
在作文写作上，拟题和构思没有给学生自由写作、自由表达、自由探究提供广阔的空间和必要的条件，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性表达和探究创造。
2.4教学内容适用于现实，可以适当延伸
情景虚拟，内容实际。因客观受限，教师不可能在真实的生活场景中进行教学，只能是在摹拟的或近似于真实生活场景的情景中组织教学，但虚拟也是以真实为基础的虚拟，它不代表虚幻。虽然学习者只能在虚拟的情景里进行课堂操练，但因为学生在英语课学习的语言知识是要用于现实生活，否则会影响学习的实践效果，所以教学的主题与他们的真实生活密切联系，都有可能出现在他们的真实生活中。
3中学语文教学中语言教育文化交际能力培养的具体实施方法
语言的“人际功能”表现在一个人所讲的话能够透露其社会身份地位、文化修养、和其对事物的感受评价等，同时，语言的“人际功能”还能表达讲话者的亲身经历和内心活动。随着文学表现方式的发展，文本具有更大的空间张力，表现力也得到增强。在这种写法指导下，表述者常常突兀地中断原来的叙述加入随性的想法和念头，或者对自己要表达的意思和语言方式进行评价。以下将重点分析中学语文教学中语言教育跨文化交际能力培养的具体实施方法：
3.1教学中注重介绍词语的文化内涵
语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。词汇的意义分为概念意义和文化意义。概念意义指词汇的语言意义；文化意义则指词汇的感情色彩、风格意义和比喻意义等。文化意义是指某一文化群体对一客体本身所作的主观评价，同一客体在不同文化的人中产生的联想意义不同。
步入21世纪，网络的已经渗透到我们生活的每一个角落，是学生交流、学习、了解世界的重要工具。网络作为一个虚拟世界有着自己独特的文化模式和传承方式，作为网络世界一员的学生必然会受到网络文化的影响。而大多数中学语文教师对网络文化的领悟和感受相对于学生来说较为滞后，很多词汇的涵义在网络环境中已经发了变化，这就需要教师在语言教育的过程中加强对网络文化的学习，及时向学生传播积极的网络知识，从而促进语言教育。
3.3教学中比较价值观念和思维方式
在交际中，由于交际者双方都有各自的价值观念和思维方式，因此经常出现矛盾，降低交际的效率。在教学中，教师要使学生了解正确的价值观，并介绍其他文化背景下的思维模式，使学生能在交际中做出正确的预测。能够吸引学生兴趣并提供大量的文化信息的另一种文化教学活动就是引导学生观察来自不同文化的学生所展现的不同学习风格。这实际上也是对某些文化信仰和态度的体现。
总之，越来越多的教师和研究人员意识到了将语言教学与文化教学有机结合的重要性和必要性。在语言教学中培养学生的交际能力要求教师必须寓文化教学于语言教学之中，重视对目的语文文化背景的教学，并采取相应对策培养学生的文化意识。
2、美术教育教学中绘画心理学的作用及运用论文
摘 要：一个人的绘画风格能够从一定层面上对一个人的心理状况进行反映, 因此绘画与心理学之间存在着较为密切的关系。绘画作品不仅仅是对创作者艺术概念的展现, 也是对创作者进行绘画作品创作时心理活动的具体反映。近一个世纪以来对心理学和绘画创作之间所存在关系研究, 不仅对二者之间所存在的关系进行了揭示, 还为绘画作品的分析提供了诸多方法和技巧。因此, 教师可以在美术教育工作中通过对绘画心理学知识的的应用, 对学生心理状态进行及时了解和调节, 在帮助学生心理健康发育的同时, 提升学生对于美术知识学习水平, 从而从一定程度上促进美术教育质量的提升。
十九世纪末, 随着西方心理学的发展进步, 西方世界开始从上个世纪五十年dai开始的浪漫主义运动中开始对绘画所具有的艺术价值和教育价值进行重视, 在经历了儿童绘画心理学研究、绘画*、艺术价值研究和绘画技巧和过程的研究这四个阶段的发展后, 逐步形成了现代绘画心理学研究的雏形。
(一) 心理学基本概念
心理学作为将人类心理变化、精神发展对人类行为所造成的影响作为主要研究项目的学科, 其所涉及到的研究内容不仅包括对人类个体情感认知、情绪引导、行为影响以及人及社交等多个领域, 还包括人类日常家庭生活、教育经历等方面对心理发展影响之间的关系。一方面心理学要对大脑活动对个体行为所造成的影响进行解释, 另一方面心理学还要对心理机能在个体社会行为中所具有的作用进行阐述, 与多个科学领域之间都存在着密切的联系。
十九世纪八十年代, 英国学者库克对儿童绘画的心理特点进行了第一次阐述, 随后便在心理学界引发了一系列对于儿童绘画心理学的研究。二十世纪三十年代美国心理学家古迪纳夫第一次将绘画作为进行智力水平测试的一种手段, 并通过逐步的实验为该方法的实行制定了一套完善的标准。二十世纪五十年代, 德国医学家柯赫树木人格测量法的创立, 成为了现代绘画心理学的基本雏形, 并且经国际批准后被广泛应用于儿童精神心理的临床*中。后来随着上个世纪六十年代哈里斯、库皮茨二人对树木人格测量法的研究发展, 逐步形成了绘画心理学最早的表现形式画人测试法, 并逐渐在心理学领域的而研究和*中发挥出了重要的作用。
(三) 绘画心理学在我国的应用现状
绘画心理学目前在我国主要应用于对儿童心理障碍的*, 通过绘画*使儿童逐步恢复心理健康, 正常健康的成长, 并通过绘画疗法逐步提高患病儿童的沟通与表达交际能力, 从而实现对儿童的心理疏导。并且相关专家指出, 绘画心理学的应用对儿童自闭症的*也具有一定的效果, 儿童在绘画过程中可以通过绘画将自身情绪、心理和情感用自己的方式, 进行最直接的表达, 医生可以对其绘画作品进行特点分析, 了解自闭儿童的心理发展阶段, 从而提出具有针对性的*建议, 对儿童心理的健康成长起到辅助作用[1]。
绘画心理学是对艺术创作者、对其在进行艺术创作的过程中的心理活动和绘画内容反映进行重点研究的一门学科, 以作者进行艺术创作时的的心理活动以及心理活动在作品中的展现作为研究的切入点, 从而实现对心理变化的研究。
在美术教育教学中, 对于学生艺术认知的教学主要从以下几个方面着手。
第一, 对艺术作品所具有的情绪进行感知和感觉的能力。这是对艺术作品进行创作时艺术创作者心理变化感知和对其所反映的情绪现实感受的能力, 如通过对作品中光影的应用、色彩的应用以及空间透视感的应用等方面进行审视, 就能够通过经验的积累逐步形成对作品所具有的内涵的感知力。
第二, 对艺术作品中对具体形象进行默写和表现创作的能力。这是美术教育中, 使学生逐步通过对艺术作品的揣摩和欣赏, 对艺术作品内涵有所理解, 并对其表现手法及形式的有所认识的基础上, 使学生能够从艺术训练逐步向艺术创作进行过度的重要教学环节。
第三, 对学生的联想和想象能力进行培养。艺术作品的创作所需要的不仅仅是学生对题材的表现手法和表现技巧, 以及扎实的绘画功底的掌握, 还需要学生在进行创作时通过联想能力和想象能力的发挥, 使自己所蕴含的心理和情绪变化, 通过绘画技巧和方法, 结合具体事物在想象思维模式中的变形、夸张或分解再组合, 进行在画布上的表现, 从而在自己的艺术创作中含有一定的自我色彩和精神内涵。
第四, 逐步锻炼学生的绘画意向能力。随着学生在美术教育中学习的深入, 已经积累了一定的艺术感知能力和艺术欣赏能力, 学生已经具备了能够对客观世界中各种表象中进行对其心理和情感、精神变化的所含有的意象进行挖掘的能力, 使学生已经可以从创作者的角度去观察世界, 进行艺术创作, 最终实现对自身心理和情绪变化理性化的艺术表达。只有当学生对自身的认知经验和观察积累到一定层次时, 才能学会如何站在艺术创作者的角度对艺术作品中所表达的主观内容进行体验[2]。
目前美术教育的两大价值取向, 其一是从美术学科的角度出发, 注重对美术学科所具有的特点和技艺的传承和发展, 其进行教学的主要目的是对学生艺术美感和艺术表达手法技巧的提升, 将教育教学作为其实现教育目标的工具;其二是从教育学科的角度出发, 注重于对教育本身所具有的功能的发展, 将美术教育视为对学生审美情趣和艺术认知进行提升的一个环节。因此, 将绘画心理学应用到美术教育中, 可以使上述的两种价值取向进行平衡, 从而促进美术教育的和谐发展。
(一) 绘画心理学的应用促进教师对学生心理状况的了解
美术教育虽然具有其较为独特的教育特点, 但仍然属于教育的大范畴, 因此其对于人才的培养方针也应遵循教育的整体人才培养方针, 培养全面发展的人才。而进行全面发展的人才培养的前提就是要使学生具有对美术学习的正确认知基础, 这就需要师生之间能够建立良好的沟通。学生的发展之间本来就存在着较大的个体差异, 但又具有群体发展的一致性, 且不同学习阶段又具有不同的发展特点, 这就造成教师在对学生发展状况进行关注的时候很难做好对个体发展和群体发展之间的权衡, 而教师若要解决教学工作中的这一主要问题, 就需要做到对学生心理发展和变化的了解。
因此, 绘画心理学在美术教育中的应用, 能够有效的帮助教师对学生个体间存在的心理发展水平、兴趣爱好和个性差异进行有效了解, 从而针对学生差异进行合适的教学方法制定。
对于绘画作品能够反映出创作者的心理世界和发展情况的研究, 已经从十八世纪延续至现在, 在此期间, 美国着名学者古德曼将艺术所具有的特性归纳总结为以下三点:艺术充实性、艺术表现性和艺术结构性。这三种特性中艺术表现性与绘画心理学之间有着较为密切的联系, 其含义主要是指艺术作品中创作者运用隐晦的表现技巧和手法, 对其自身心里变化和精神世界进行表达的特性, 即可以通过对艺术作品的表现手法、色彩、技巧等方面的分析, 对创作者的心理和精神状态有所了解。还有一些学说的研究从绘画对人类内心世界投射的角度出发, 创造了一系列心理测验方法, 并都已发展成为了当今较为成熟的主流的临床心理测试方法, 可以通过这些测试方法的标准对创作者的心理世界和精神状态进行较好地理解。
综上, 教师可以在实际教学中应用绘画心理学, 透过学生作品的表面了解到其所体现出的创作内涵和意义, 并且通过对作品的赏析、认知, 对学生个体间所存在的性格、认识、审美能力间的差异进行了解, 以此作为进行教学内容和方式调整的根据, 并能够对专业技能基础较差和发展缓慢的学生进行针对性辅导。
目前, 我国美术教育中普遍存在对美术文化和绘画技巧教育的过度重视, 忽视对学生美术道德观念的培养。美术道德教育的忽视, 一方面是由于其概念的抽象化无法指定具体的评价办法, 且无法根据其概念设置专门教学课程;另一方面, 进行美术道德教育这是一个长期的、缓慢的过程, 需要较多的`时间和精力投入, 且无法在学生的艺术作品中进行展现。致使很多教师在长期的影像中, 形成认为美术教育只需要负责对学生进行各类艺术技巧的教学, 道德教育不属于其学科范畴的错误认识。道德教育是一切教育行为进行展开的最终目的, 不管是从教育学科的观点出发还是从美术学科的观点出发, 道德教育都对美术教育的展开具有一定的指导作用。
道德教育中所包含的三大要素有道德情感、认知和行为, 同时也是道德教育工作进行展开的主要环节和主要教学内容, 其中绘画心理学的发展对道德情感所产生的影响最大。
道德情感是指人类对于自身和其他个体举止、思想、意识等行为根据一定的道德准则进行评判使所产生的情感。绘画心理学的应用方法中, 绘画*对道德情感的培养和发展具有一定的作用。因此, 教师可以通过对绘画*方法在教学中的使用, 帮助学生排除心理障碍, 帮助学生对自身发展进行完善, 一定程度上提升学生的交际表达能力。绘画心理学在帮助学生加深对自己认识的同时, 弱化学生情感道德发展中一些障碍所带来的影响, 有助于学生道德情感的发展和美术道德水平的提升[3]。
(三) 绘画心理学的应用有利于学生审美、创作能力水平的提升
绘画心理学在美术教育中的应用价值主要体现在对学生艺术认知、审美趣味和艺术表现能力这三个方面的提升上。
第一, 对于学生艺术认知水平的提升, 绘画与认知之间始终存在着一种较为隐秘的联系, 早在上个世纪二十年代英国学者古迪纳夫就将绘画作为对儿童进行智力水平测验的一种手段进行了一系列的研究。因此整个绘画的过程都离不开人类对客观世界认知, 人类在人之中素具有的情绪、兴趣、体验等都会在绘画作品中有所体现, 因此进行绘画练习以及绘画技巧学习的变化, 在一定程度上都对人类的认知能力产生着一定的影响。
第二, 绘画心理学在发展初期对儿童绘画审美的喜好所进行的一系列研究中, 发现具象化拟人, 又具有夸张特点的对儿童的美术审美倾向具有一定的影响, 而较为欢快明亮的高饱和度色彩能够满足儿童的审美心理。由此向美术教育揭示, 可以在美术教育中通过对绘画心理学的应用, 帮助学生从更多角度对艺术作品进行欣赏, 对其所运用的表现技巧和手法以及其所包含的创作情绪和内涵进行探讨, 从而使学生的审美趣味和水平得到提升。
第三, 绘画心理学在对人类下内心情绪和精神变化进行探析的同时, 也对人类进行事物观察和感知时所具有的感知规律进行了相关探索, 可以帮助学生对绘画技巧的变化所带来的艺术风格的变化有所了解, 从而对自己的艺术表现手法和水平进行提升[4]。
(一) 注重对学生心理的培养, 拓宽美术教育认知层面
当前, 我国的美术教育主要分为专业教育和通识教育两类, 但都属于教育的大范畴, 因此其最终目的还是实现对发展全面人才的培养。因此, 就需要通过在美术教育中对绘画心理学的应用, 培养心理健康发展又具有较强美术技能的人才, 拓宽教师对于美术教育的认知层面。
首先, 教师应结合绘画心理学中对各个阶段学生绘画能力的发展研究, 对学生制定相应的美术教育计划。例如, 在进行儿童绘画教育时, 应结合儿童阶段的绘画心理, 遵循该阶段学生绘画技能发展的特点进行美术教育教学, 给予儿童在绘画中进行自我表达的机会, 鼓励儿童积极创作、积极表达, 对儿童绘画能力个体间存在的差异进行正确认识和尊重, 给予孩子能力空间范围内的绘画水平的提升。
其次, 教师还需要根据各阶段学生认知水平的差异, 对教育教学计划进行调整, 必须清楚地认识到即便是处于同一阶段的学生, 在个体能力水平方面还是存在着一定的差异, 而美术教育的有效展开, 必须建立在学生具有良好认识能力的基础上。因此, 教师应根据不同学习阶段学生的认知水平发展, 选定合适的绘画技巧和方法作为教学内容, 这样才能提升学生的实际绘画能力水平的发展, 提升学生的学习自信心。
最后, 美术作为艺术表现形式虽具有的艺术表现能力, 对人审美趣味和道德情感的提升都有一定的影响。因此可以在进行美术教育教学展开时, 将绘画心理学与美术对人类产生一定影响的作用进行有机结合, 对学生的心理状态进行调节和障碍排除, 这就要求教师在进行美术教育教学时, 对美术所具有的心理调节作用进行重视, 利用绘画所具有的心理*作用进行课程设置[5]。
(二) 对现行的“育才”、“育人”教学指标进行调整变革
对人才的培养既要做到对其技能的的培养, 还要兼顾道德品质的培养, 这是任何一门学科都需要遵守的教学准则, 尤其是对于艺术类学科的教学, 教学评价对教学目标的实现有着重要影响。因此, 对于绘画心理学在美术教育中的有效引进, 需要做好相应的教学评价指标的制定。在传统的艺术教育中着重对于技能培养的前提下, 加入对学生心理健康、情感及道德金康发展的评价标准, 更好地实现教育对“人才”培养的实现。
(三) 教师不断对自身教育素质进行提升
美术教育作为以对学生美术能力进行重点培养为教学基础的学科, 对教师自身的文化素养、专业素养和技能水平都有着较高的要求。因此, 绘画心理学在美术教育中的应用, 能够帮助教师对自身不足进行正确的认识, 做出正确的完善、解决方案, 能够使教师在绘画心理学的应用实践中, 逐步实现对自身教学方法的改善, 教学内容的调整以及教学质量水平的提高, 为我国美术教育在未来的发展奠定基础。
五、结束语
绘画心理学虽然已经历经了数百年的发展, 但对于其在美术教育中的发展应用仍然处于起步阶段, 因此我国美术教育发展对绘画心理学的引用就是对当前我国多元文化发展的有力体现, 而对于如何更好的是绘画心理学在美术教育中发挥其作用, 还需要广大的美术教育工作者群体不断地进行探索研究。
参考文献:
[2]朱莹.美术心理学在中高职美术欣赏教学中的应用刍议[J].美术教育研究, 2013 (20) :108.
[4]林雪.注重儿童绘画心理学的美术教学探索[J].艺术科技, 2015, 28 (05) :26.
3、用活动式教学激活初中地理课堂论文
摘要：
教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”作为初中地理教师，我的职责之一就是要让学生愉快的学习地理知识、牢固的掌握地理知识、灵活的运用地理知识。
教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”作为初中地理教师，我的职责之一就是要让学生愉快的学习地理知识、牢固的掌握地理知识、灵活的运用地理知识。由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的同时也是社会上关注的热点问题，很大部分都可以在地理课堂上以学生活动的形式展开讨论，如：环境问题、人口问题、资源问题、旅游、商业、企业、交通事业的发展等。在多年的教学过程中，我总结了一些经验，如何高效地在课堂上组织学生积极参与的讨论活动，我称之为“活动式教学”。
初中学生对地图很有兴趣，那就从地图着手，让他们自己去发现问题吧。如讲到亚洲的位置和范围时，学生看地图册找出自己认为特别的地方，并在课堂上提出来，再由同学们讨论并解答。我的学生提出了很多的问题“为什么南亚印度和巴基斯坦之间是一个地区，这个地区还有一条分界线”、”俄罗斯大部分领土都在北亚，为什么不是亚洲国家“、”东亚与中国接壤的国家是哪两个“、“东南亚哪个国家地跨亚洲和大洋洲”等等。像这样在地图上发现问题的活动既可以调动学生学习热情又能够更认真阅读地图。
针对发现的问题，要根据该问题知识所在的章节内容与前后知识的衔接情况，做出基本的判断，并运用旧知识与新知识，找出问题存在的原因。初中学生思维活跃，不一定用有固定答案的问题来进行活动式教学，大胆假设小心求证才有了科学的进步，所以在教学活动中一定要给学生发挥想象的空间。有固定答案的问题可以培养学生对待科学的严谨态度，没有固定答案的问题可以培养学生思维的发散性和创新性。例如讲到亚洲季风气候显著这个知识的时候，让学生自己看图找出东亚季风和南亚季风的冬季风向和夏季风向，根据风向再判断出风的发源地和性质。这个问题是有固定答案的，所以必须要求学生用严谨的态度找出答案，同学间的竞争就看谁的答案更标准更完整。又如讲到如何协调农业生产与东南亚热带雨林保护这个知识的时候，就应该鼓励学生发散思维，同学间的竞争就变成了看谁的方法有更好的效果和更强的可操作性。
要使学生在形成问题、解决问题、形成新的.问题、再解决新问题的探索中成长，在地理知识的不断运用中提高地理能力，课堂练习应成为活动式教学的必要方式。只有让学生在练习过程中体验成功的喜悦，才能使学生体验学习知识的乐趣。课堂练习一般3—4个题比较合适，可以让学生用较快时间自己完成，然后再让学生展示自己的答案并分析解题思路和所用到的知识点。
初中学生的年龄特点决定了其认识水平重在“感知”，他们的活动需求大于活动能力，就要求地理课堂上让学生全身心投入到活动中，动脑思考动手练习。合理设置活动内容的难度，努力提高学生的积极性。活动内容的难易程度是影响学生参与与否的重要方面，教师要把握活动设计的难易度，根据学情，做到难易适中。活动内容过于简单，会使学生失去探究的积极性；过于艰深，脱离学生己有的知识基础和生活体验，会挫伤其学习信心和积极性。同时，要把握活动问题设计的跨度，调动学生思维，注意知识的内在联系和前后衔接，真正达到学习对终身发展有用的地理。
4、新部编小学二年级语文下册的教学计划精选
一。教材分析
本册教材继续按照由浅入深，从易到难，突出重点，兼顾一般的原则来安排教学内容和练习形式。教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了*教材内容。依次是：春天的发现；奉献与关爱；热爱祖国、爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀的品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，注重帮助学生在学习语文的同时，潜移默化地接受思想教育。所选课文题材广泛，内容丰富。课文语言文字规范，生动。这些都有助于将思想*，道德品质教育渗透于学生学习语言文字的过程中，以利于儿童良好道德品质和文明行为习惯的养成。具有一定的.德育价值。每组教材都包括导语、四我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句，优秀段
1、语文和思想品德合科研，加强了思想品德教育。教材在思想品德教育方面，除每个单元教学的内容相对集中以外，还有下列特点：①课后练习和单元练习中编有提高道德认识和道德判断能力的思考题，这些题目与学生的生活、思想有密切的联系。②课后练习和单元练习中还编有指导学生行为的题目。这类题目有的是要求学生联系实际作出口头回答的。这样的编排，目的在于联系儿童实际，导之以行，培养良好的行为习惯。
2、以发展语言为主线，听说读写能力协调发展。教材把听说训练与课文并列编入目录，除每单元有一课听说训练外，在每个单元练习中还安排了一次说话写话训练。阅读教学中也把阅读和说话结合起来，使口头语言和书面语言的发展互相促进。
3、教材内容贴近儿童生活，注重实用性。本册课本除保留了一部分优秀的传统课文外，还选编了许多贴近儿童生活的新课文。本册教材还编有应用文《请假条》。
4、考虑到地区发展不平衡，学生发展水平有差异等原因，还编有一本《选学读本》，供条件好的学校和学有余力的学生阅读。
二。学情分析
本班大部分同学学习认真，上课能认真听讲，课后按时完成作业，他们聪明好学。我班学生上课举手发言不够积极，经常是同几个人发言。说话能力有待加强。后进生较多，一部分同学基础较差，个别同学头脑不够聪明，反映慢，给上课的进度带来了一定的影响。本学期应注重对说话能力的培养，还要注重对差生的辅导，辅导要上一个台阶，本班还要加强对学生写字习惯的培养。
三、教学目标
1、培养习惯。
a、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。
b、继续掌握写铅笔字的正确的方法，继续培养积极发言，专心听讲的习惯。
c、继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
d、培养勤查字典，主动识字的习惯。
2、汉语拼音。
a、继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。
b、能熟记《汉语拼音字母表》
3、识字写字
a、准确认读363个生字。
b、能按笔顺书写，把字写端正，写匀称。
4、口语交际
a、能认真听别人讲话，能转述基本内容，能讲述课文所讲的故事。
b、能在看图后用普通话说几句完整的话。
c、能就所听所读的内容，用普通话回答问题，作到语句完整，意思连贯。
d、愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚。
5、阅读
a、有感情朗读课文，能背诵课文，复述课文。
b、能用学过的部分词语造句。
c、学会按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。
d、学习使用逗号，句号，感叹号和问号。
四、教学措施
1、继续重视学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的养成。
2、继续加强识字教学，坚持在语言环境识字。重视写字的指导，提高学生写字的技能。培养学生结合语言环境，联系生活实际理解词语的能力。
3、充分利用插图，各种文字材料，各项作业，进行说话、写话的训练。
4、在阅读教学中，加强学生听说读写能力的训练，提高学生语文能力。重视学生能力的培养，培养学生借助字典独立识字、阅读的能力。
5、知道学生用好《课外阅读补充材料》等课外书籍，通过大量的课外阅读，增强学生的阅读量，不断促进学生阅读能力的提高。
6、要十分重视阅读教学与写话教学的有机结合，正确处理读与写的关系，坚持写日记，为学生的作文起步打好基础。
五、培优辅潜措施
1、作业面批，有错当堂改正。
2、接对辅导。
3、课堂作到优先提问，优先板演
4、老师每天抽时间对差生辅导
5、请家长配合，后进生有点滴进步及时向家长汇报。
6、以鼓励为主，对差生的点滴进步及时表扬。并以一定食物刺激。
六、教学进度：
略
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